“言語形式”為核心的小學語文閱讀教學實踐

官建國

【摘要】隨著經濟的發展，社會的進步，教育在整個國民經濟當中占據了重要的位置發揮了越來越重要的作用。近年來，在教育當中小學教育受到了社會的廣泛關注，隨著課程的改革，大多數的教育者認識到學生應把閱讀從理解課文內容當中走出來，應以言語形式這種方法為核心進行有效的學習。在實際的教育當中，老師應該將這種言語形式的方法運用到實踐當中。本文將著重論述在小學語文當中以言語形式為核心的小學語文閱讀教學的實踐。

【關鍵詞】言語形式；小學語文；閱讀教學；具體實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著新課改的實施，大多數的老師打破了傳統的教學方式，并取得了良好的效果。現如今，在小學語文的教育當中，經常會存在學生把閱讀僅僅局限于實際的課本當中而導致學生思想上的局限性，長此以往將不利于學生的發展。為了更好地促進學生的發展，大多數的老師走向以言語形式為核心的閱讀教學實踐，將理念真正的落在具體的實踐當中，這樣不僅能夠使學生打破以往的學習方式，還能促進學生自身的發展。下面將重點講述以言語形式這種方法進行語文具體的閱讀教學實踐。

一、針對言語形式，在一定的意義上認識到語文的教學內容

（一）專注于文體的特點

在小學語文的實際教學當中，大多數的老師都是以理論知識為基礎，對學生進行有效的教學，以提高學生的學習成績。現如今，在學生的實際學習當中，書本中的課文是學生學習語言文字的重要途徑，不僅能夠幫助學生認識語言文字，還能增強學生的文化水平。在小學的實際的教學當中，對于小學語文教材有較多的課文類型，有記敘文、散文以及說明文等等。然而在這些課文內容當中都以不同的表現形式呈現給大家。所以在一定的程度上就要求老師要有較強的文體意識和辨別不同文體課文內容的這種能力，只有這樣才能更好地引導好小學生，才能更好地促進學生的發展。縱觀小學語文的教材，在小學語文當中《鄧小平爺爺植樹》是一篇較為優秀的文章，文章主要講述了鄧小平爺爺在1985年的植樹節在天壇公園進行植樹的事情。這篇課文從內容上來講是一個典型的記敘文，主要記述鄧小平爺爺植樹的事情。但是老師在文化涵養上如果沒有較高的文體意識，常常會把這篇文章當成寫人的記敘文來對學生進行教學，在教學的內容上會把教學的重點落在歌頌鄧小平爺爺的身上，而忽略了鄧小平爺爺植樹的這個經歷。對于這篇文章老師在教學當中應該側重的講述鄧小平爺爺植樹以及鄧小平爺爺是怎樣植樹的？這些才是課文當中的文體性內容，只有端正文體性的內容，才能更好地進行課堂的教學，才能提高學生的學習水平，加快學生的學習效率。

（二）加大對特色語句的聚焦

在實際的教學當中，老師要時刻的關注著教學課文當中在形式與表達效果上較為獨特的語句，這種語句并不是傳統意義上老師講的重點語句。這些語句在一定的層次上是學生在學習當中不太關注的，這種言語形式可能是對標點符號或者是對詞語的運用。教師在教學的過程當中要憑借專業的文化素養發現這些語句并把他們轉化成學生的教學內容。類似這樣的例子在小學的語文課本當中存在很多，在小學語文的課本當中，《柳樹醒了》在學生小學學習當中是一篇經典的文章，在文章當中存在這樣的語句小柳樹呀，醒了。小柳枝啊，綠了。小柳絮啊，飛了等，在這幾句話當中，“呀、啊”等詞的運用在一定的程度上寫出了柳樹的那種俏皮，在一定的角度上柳樹也給我們帶來了春的氣息，使得生命富有活力。《柳樹醒了》本是一首詩，但通過這樣的表達給人一種童話般的美感，相對來說比詩更富有韻味。教師在實際的教學當中，將這些言語形式轉化成教學內容時應注意老師的教學立足點，應在言語形式的表達技巧上，巧妙地運用言語形式的表達技巧，才能更好地促進課堂的教學，促進教師在教學質量上的提高。

二、在相似的語境下進行變換運用

在當前的教學當中，作為教育者應該針對語言形式為核心進行深化的教學，從而實現教學的價值。在相同或類似的語言形式當中進行比較，在某種層次上是讓學生體驗到這種差別，讓學生能夠有這種辨別言語形式的能力，在今后日常學習當中能夠更好地活學活用，以便在日后的學習中遇到類似的情況顯得無能為力。當然，老師在課堂的教學當中也應營造出良好的學習條件將言語形式知識進一步的轉化成學生的學習能力。在小學的實際課堂當中，老師在教授《烏鴉喝水》這篇文章時，文章講述的是一只口渴的烏鴉找到一個裝滿水的容器，為了喝到水烏鴉將石頭投進瓶子當中，結果水面升高，烏鴉喝到水的事情。為了能夠更好地讓學生有這種舉例子的說明方法，老師可以設立多種情景，針對這種情景讓學生想出多種解決方法，并將這種方法運用到實際的寫作當中，以烏鴉可能會有其他的方法喝水為開頭寫一段文字。通過這種理論性的實踐活動，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，在一定的程度上還能鍛煉學生的文字能力，在某種程度上能夠提升學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

三、結語

綜上所述，在老師的實際教學當中，這種方式的言語形式在內容上并不是偏離理解課文內容的教學，而是在真正意義上能夠使學生對課文的理解更加的豐富。這種言語形式的運用不僅能夠提升學生的語文水平還能提升學生的知識素養。作為教育者來說，這種以“言語形式”為核心的小學語文閱讀教學不僅是在小學課堂教學當中的一次重要的實踐，還是對老師自身的一次能力培養，對于提升老師自身的文化修養也有重要的意義。

參考文獻

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（編輯：陳岑）