試論提高語文課堂教學的有效性

張振

【摘要】檢驗一堂語文課有效性的標準之一就是學生在課堂中學到了什么，但在實際的教學工作中，很多教師對語文課堂有效性的評價標準的認識出現(xiàn)了偏差，造成了語文課堂低效的后果。提高語文課堂的有效性，關鍵是要重視和發(fā)揮教師在語文課堂中的重要作用。本文針對語文教師如何提高語文課堂的教學有效性提出了一些建議。

【關鍵詞】語文；課堂；教師；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

目前，語文課堂經(jīng)常會陷入這樣的尷尬境地：“教師在講臺上講得滔滔不絕，常常感覺課堂的45分鐘不夠用；而大部分的學生卻聽得百無聊賴，昏昏欲睡……”如果我們的語文課堂教學陷入這樣的狀況我們何談整體提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)良好的國民素質(zhì)呢？近年來，如何提高“語文課堂教學有效性”的相關研究逐漸被廣大教育者所關注并逐漸成為語文教學需要解決的重點問題之一。

一、有效教學的提出

“有效教學（effective teaching）”的理念源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是在受到美國教學效能核定運用以后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在教育文獻之中。我國學者對有效教學的理解也各不相同。概念解析的方式主要是圍繞“有效”和“教學”兩個概念出發(fā)來界定有效教學。所謂“有效”，主要是通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。從深層分析角度講，有效教學是一種教學理想。實踐有效教學，就是要把有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化成一種有效的“狀態(tài)”。

二、提高語文課堂教學有效性的策略

雖然以上兩種觀點對有效教學的界定存在很大差異，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，兩種觀點都強調(diào)教師在提高教學有效性中的重要作用。在現(xiàn)實的語文教學中，由于語文教師自身的各種因素導致語文課堂效率低下，嚴重影響著語文教學的整體質(zhì)量。所以語文教師一定要把握住語文工具性和人文性的特點，采用和實施有效的教學策略，提高語文課堂教學的有效性主要采取如下策略。

（一）要樹立“教學有效性”的觀念

有些語文教師的教育觀念中都缺乏效率的意識，沒能對影響語文課堂效率的各個因素系統(tǒng)地加以整合和優(yōu)化，在教學中還處于傳統(tǒng)的想到哪講到哪、無重點無特色、滿堂灌等語文課堂模式之中。長此以往，使學生的求知欲望長期得不到滿足，自然就產(chǎn)生了語文課堂教學效果低下的狀況。

（二）認真?zhèn)湔n，厚積薄發(fā)

一直以來，語文的知識內(nèi)容牽連的學科多、領域廣，與語言、文學、歷史有著密不可分的關系。一位語文教育家也可稱得上是一位“雜家”。這就需要語文教師在備課時挖掘隱含在教材背后的語言、歷史等相關知識，并進行適當?shù)募庸げ⑷诤系秸n堂教學內(nèi)容之中。教師需要根據(jù)學生的年齡和心理特征、學習能力和水平對自己的備課內(nèi)容進行系統(tǒng)地整合即合理的舍棄。只有如此，才能抓住語文教學問題的主要矛盾，才能確立一個科學可行的教學目標，從而避免了把語文課變成歷史課、思想政治課和字詞練習課的尷尬現(xiàn)象。如人教版初三語文《智取生辰綱》一課，課文中包含著施耐庵生平簡介、元明白話、故事情節(jié)等眾多細小的知識點，如果教師一一講解，在規(guī)定的教學時間內(nèi)是不可能完成教學任務的。而對于初三的學生來講，如果教師只是給他們講這些基礎知識他們也會覺得課堂味同嚼蠟，毫無趣味性可言。所以教師可以課前直接把這些內(nèi)容布置下去，課上只解答有疑問的部分。教師確立以“智”為中心的教學目標，把大部分課堂時間用來討論人物的智慧上，這樣緊扣主題又能激發(fā)學生的學習興趣和閱讀興趣，可謂很好地達到了提高學生語文能力的要求。

（三）立足文本，深入探究

語文教學是通過對字詞、句子等一些工具性知識的學習來培養(yǎng)學生的語文學習思維和對事物審美能力、培養(yǎng)學生的良好人格，最終實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一的過程。這要求語文教師既不能在應試的教育體制下丟掉語文的人文性；也不能脫離語言、歷史、文學等語文基礎性知識而空談人文性，而是要立足于教材并深刻挖掘其語言中所包含的歷史和人文信息與知識。如在講到《水滸傳》林沖這一人物的外貌時，有些教師會描繪出一個雄姿英發(fā)、器宇軒昂、俊美的英雄形象。而小說中的林沖卻是一個“生的豹頭環(huán)眼，燕頷虎須”和張飛極為接近的形象，況且林沖的綽號是“豹子頭”這些都說明林沖的原本外貌都和器宇軒昂相去甚遠。然而從初中到高中有的教師對于林沖俊美的外貌卻鮮有甚至是無質(zhì)疑。這說明這些語文教師在教學過程中深入探究的能力有待進一步提高。

（四）課后反思，不斷進步

經(jīng)典的語文課堂不是一次造就的，是教師在不斷地備課、上課和反思中逐步積累經(jīng)驗和不斷實踐中打磨出來的。所以，課后的深入反思對有效語文課堂的形成是必要的。一方面，課后的深入反思能總結(jié)一節(jié)課的優(yōu)劣得所，為以后的有效課堂積累經(jīng)驗；另一方面；課后的深入反思有助于增強語文教師的教學效能感，提高語文教師的教學信心，為其在以后的課堂中積極實踐開展教學活動提供動力。

總之，語文課堂教學有效性的實現(xiàn)是語文獨特性和生命力得以展現(xiàn)的前提。教師作為這一過程中的關鍵因素需要不斷地提升自己，扎實自己的專業(yè)知識，深入地了解學生并不斷地進行教學改革和創(chuàng)新，切實提高學生的語文能力，從而提高語文課堂的有效性。

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（編輯：馬夢杰）