初中語文非連續性文本教學策略探究

何轉云

【摘要】2011版《語文課程標準》對“非連續性文本”的提出和重視，使得非連續性文本以一種新型的閱讀教學模式進入了語文教學視野。這不但適應了社會發展的要求，更有利于促進學生文本閱讀體驗的多元化發展。現階段，為提高學生的綜合閱讀能力，涌現了一大批一線語文教師對非連續性文本教學策略進行了積極的探尋。但是，由于教學時間短、傳統教學慣性等因素影響，因而在實際教學中，教學策略的技巧總結與理性認識并沒有實現很好的對接和融合。基于此，本文就非連續性文本教學提供一些實踐策略，以供參考。

【關鍵詞】非連續性文本；初中語文；教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

其實在以往的語文教學中，非連續性文本一直不乏身影，只是一直沒有正式的界定與重視。自從2011版《語文課程標準》“第三學段課程目標與內容”中提出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”“第四學段課程目標與內容”中又提出：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”這就讓非連續性文本名正言順地以新姿態進入了語文的教學視野。

一、對非連續性文本的認識

所謂“非連續性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現代社會被廣泛運用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯。

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”非連續性文本的提出，就是進一步突出語文“實踐性”和“綜合性”特點。因此，非連續性文本閱讀的提出與推行是語文課程本身性質所決定的。現代媒體社會，大量信息資源以碎片方式呈現，如何快速有效地綜合處理、利用這些信息，無疑將成為新生代學生的重要能力之一，而這些技能必須通過非連續性文本閱讀來達成。由此看來，非連續性文本閱讀是與現代社會生活相適應的，是時代發展對人們的必然要求，是現代公民必備的閱讀能力，在一定程度上為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

二、非連續性文本與連續性文本的關系

一直以來連續性文本仍以其形式完整、生動含蓄、鑒賞性強、涵養學生的精神世界等特點存在于閱讀教學中，有著本身的優勢。對于現階段而言，當前連續性文本仍占主導地位的閱讀教學，我們應如何定位非連續性文本與連續性文本的關系，將會影響非連續性文本閱讀教學的進行。

江蘇的沈海軍老師曾說：“非連續性文本呈現了一種文本表現的方式，也體現了一種閱讀策略。”也就是說非連續性文本是連續性文本的表現方式，同時也體現了一種新型的閱讀策略。在連續性文本中插入非連續性文本，能使文本生動活潑，富有變化，增強閱讀效果。非連續性文本的閱讀倡導其實是彌補了單純的連續性文本的閱讀空白，把連續的線性思維和零散的點狀、碎片思維有機結合起來，更有利于學生在眾多跳躍的信息中提取關鍵、有效的信息，得出有意義的結論，在一定程度上，實現了閱讀的感性與理性的結合，更鍛煉學生的邏輯思維、發散性思維和創新能力。非連續性文本在當前連續性文本占主導地位的閱讀教學主要是實現兩者有機滲透，讓學生運用非連續性文本達成更開闊、更有效的學習。

值得一提的是，進行非連續性文本閱讀教學，也不僅僅單純是引導學生提取信息，獲取信息，而是利用非連續性文本呈現的信息進行語言文字運用，畢竟語言文字運用才是語文的本質，非連續性文本閱讀教學的落腳點應該是學生運用語言文字的能力，在閱讀中要注重培養孩子在非連續性文本中提取或總結出連續性的文字，是理性思維和形象思維的轉化，是對學生思維能力的培養。

三、初中語文非連續性文本教學策略

近幾年來，非連續性文本教學雖然是研究的重點內容，但是在研究過程中存在許多“非教學化”現象。一些研究者將非連續性文本教學簡化為答題技巧的傳授，將教學策略具化為機械的解題步驟，出現了教學“考試化”的傾向。而且，教學策略中往往雜糅了教學內容的開發、教學目標的強調等信息，真正涉及師生交互活動的策略很少。非連續性文本閱讀教學的“教學化”在于從師生的雙邊活動出發，探討具有學段特點、符合非連續性文本特性的教學策略。

據多份調查報告顯示，非連續性文本教學之所以一直處于一種尷尬不溫不火的狀態，沒有被充分地重視起來。這跟未形成意識，未形成體系以及質量不高等因素以外，對于一線教師來說，最主要是因為教學中對非連續性文本內容利用不足，導致在教學的實際操作中舉步維艱。下邊筆者針對教學中非連續性文本內容利用提出如下幾個教學策略：

（一）圖文轉換，認識碰撞

善用課文中的相關插圖，引導學生在插圖中發現課文內容的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結論，再對照文字閱讀，進一步驗證自己的語言文字信息。也能根據自己對文字的感知理解，為文意創作插圖，或對書上已有的插圖進行“再加工”等等，這樣的過程既有趣，又能有效地加強對信息的把握。如《核舟記》是一篇實物說明的古文篇目，由于內容介紹比較細繁，學生很難有整體的把握。我要求學生一邊消化文意一邊想象實物各個部分的樣子，直到對于核舟有了整體的形象把握，這時布置學生依據對文意的理解創作核舟的畫作并在第二節課前展示作品，其他同學對照自己所得理解對畫作做出有依有據的評價。這樣在充分地調動了學生的積極性的基礎上實現了文意高效的把握。（下附學生畫作）又如八年級上冊《中國石拱橋》的課后“研討與練習”里其中一道題就是“根據課文內容和插圖，畫出趙州橋的示意圖，標上相應的數據。”就是圖文轉換的非連續文本體現。

（二）表格轉化，知識整理

語文學習的過程需要不斷的整理與積累，針對課文的重點用表格的方式來提煉觀點、歸納信息等，指導學生用表格的形式來整理知識點，既省力又清晰了然。在教學八年級上冊《信客》一課，讓學生就信客的各方面信息用表格的方式為他建立一個檔案（如職業、身體狀況、為人、收入、工作內容、最敬重的人等等信息），這樣在教學實踐中滲透表格轉化非連續性文本意識，使得學生對信客有了全面而清晰的認識，在交流展示過程中也能互補所得信息，教學效果顯著。又如《新聞兩則》的學習由于學生對戰爭細

如此，學生在最短的時間里把握了文意。同時也可通過表格歸納總結學習重難點，或者針對某些文學知識進行表格歸類等。教學《中國石拱橋》時，文中說明方法的歸類，學生就是以表格的方式從文中找出對應說明方法及作用，一目了然。病句歸類復習亦是如此。假期布置學生讀書并要求制作知識卡片或家長共讀卡片，起到了意想不到的效果。非連續性文本的使用對復習知識、知識整理起到事半功倍的作用。

（三）組合閱讀，拓展認識

在語文的教學中，閱讀教學是重中之重，培養學生的語言文字修養很大程度依靠大量閱讀，也就是“大閱讀”。組合閱讀是指圍繞一個主題把相關的閱讀材料組在一起，使它們各自相互獨立又有相互聯系，形成的一種類似于“蒙太奇”手法的閱讀。而這種組合的方式本身就是非連續性文本的體現。組合式閱讀的一個主要特點是，材料組合內容多，容納信息量大，空間跨度大，形成一種集綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀于一體的大視野閱讀形式。近幾年中考的閱讀材料也出現這樣的形式來組合閱讀。在語文的閱讀教學中，可以有意識進行組合閱讀教學，創設非連續性文本閱讀情境。就一篇課文，我們搜集關于作者的評價、背景介紹、文章的賞析等文本資料，形成組合閱讀讓學生自己去全面地了解主題，并分辨、理解、取舍這些資料，這個過程，既實現了學生的大視野閱讀，也鍛煉了學生的非連續性文本閱讀的能力，提高了學生的整體閱讀水平。

（四）創設情境，實踐練能

生活中處處有語文，非連續性文本也滲透于其中。平時小組交流討論中形成的結論或綜合性學習中形成的報告等，需要根據連續性文本的陳述制作圖表，這又是從連續性文本向非連續性文本的轉換。如主持人串臺詞的書寫，就是一項很好的非連續性文本學習活動。它不僅為學生創造了非連續性文本閱讀的情境，還鍛煉了學生的寫作運用能力，提高了學生的文化素養。課本劇的編寫，不是簡單的人物對話，它需要綜合考慮各種因素，背景陳述，人物說明補充，舞臺說明等，這既體現了學生的語言運用能力，也鍛煉了學生的綜合能力，這些就體現了非連續性文本教學。

隨著2011版《語文課程標準》逐步實施，非連續性文本閱讀登上了包括浙江在內的各省地市中考的舞臺，并為中考命題者所青睞，看來非連續性文本閱讀教學是勢在必行，作為一線語文教師，我們責無旁貸，我們應該加快學習非連續性文本的腳步。

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基金項目：本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2015年度課題（編號1201552855）《非連續性文本在初中語文教學中的開發與利用實驗研究》的階段性研究成果。

（編輯：龍賢東）