導學案導學，提高語文課堂的實效性

杜靜著

【摘要】導學案的教學模式可以說很好地體現了分層教學的原則。在實踐的過程中，我們深刻體會到了導學案“導學”的實效。學生在課堂學習時有章可循，有據可依，知道怎么學、學什么，減少了學習活動中的無效環節；老師們在備課時少了很多無效勞動，提高了備課的針對性。使用導學案的課堂，是不同層次的學生都適應的真正有效的課堂。

【關鍵詞】語文課堂；實效性；導學案

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

如何提高語文教學效益？如何突出語文教學的實效性？這是大多數中學語文教師都想致力解決的問題。為此各地都在如火如荼地展開教改，力求提高課堂教學的效率。我校也進行了積極的參與和勇敢的探索，通過設計“導學案”來凸顯學生在教學過程中的主體地位。

一、教學目標，使學生明確方向

確認一個單元的教學目標是重要的，確認一堂語文課的教學目標也是重要的，要向學生傳授幾個知識點，培養哪種能力，使他們受到什么教育，必須明確，否則，就很難提高課堂教學效率。以往，課堂教學實效性不能提高的一個重要原因，就在于教師上課時存在著隨意性、盲目性，可想而知，這樣的課堂教學無論如何也不能提高教學效率。明確了學習目標，就能做到課內明確任務，課后復習有方向，提高了自主學習效率，避免課堂的隨意性和盲目性。

為了使學生明確每堂課的學習任務，我們在設計導學案時，每一課時都會設計明確的具體的恰當的教學目標。例如《從百草園 到三味書屋》第一學時的學習目標：1.借助工具書讀準字音，理解詞義。2.通讀課文，初步了解百草園的樂園生活。3.理清文章思路，能復述美女蛇的故事。

二、學法指導，使學生有法可循

聯合國教科文組織教育發展委員會明確指出：“教育不應該較高地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力地尋求獲取知識的方法（學會如何學習）”。它突出強調了學法在教學中的地位。我國古代、近代的教育家就非常重視教學方法?？鬃犹岢隽恕皩W而時習之”“舉一反三”“聞一知十”；朱熹提出了“熟讀精思”。所以，導學案不僅要制定好學習目標，還要根據具體課文設計好科學的學習方法。例如導學案要明確指示如何讀書、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學習方法。

由于學生的認識規律是感性認識到理性認識，所以，上課一開始便向學生灌輸抽象的學習方法是很難被學生所接受的。即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應用。所以，在教學過程中，學習新課時，要滲透學法；新課小結時，要總結學法；課后練習時，恰當地、科學地運用所學方法，形成自學能力去獲取知識。有了學法這把“金鑰匙”，減輕學生負擔、造就高效課堂的目的也就達到了。

根據初一學生，已經具備一定的閱讀能力和知識積累的情況，我在設計《月跡》一文的學法指導時，課前布置學生搜集有關月亮的名篇名句，引導學生來感悟課文內容與情感。在學習過程中還將要求學生采用“圈點法”引導學生賞析語言。同時采用自讀感悟、合作探究、情感遷移等方法加深對文章內容的理解和主題的感悟。學法指導如下：1.采用合作討論的方式復述作者在哪些地方找到了“月跡”，復述時要用描繪語言。2.熟讀課文，對文中富有孩童特色的語言進行圈點、賞析。3.重溫有關月亮的名篇名句，聯系個人對月亮的感悟，進一步領會作者的情感和思想。

三、自主學習，使學生先學后教

古人語：“凡事預則立，不預則廢。”無論做什么事情，事先都應該有所準備，這就是“有備無患”。葉圣陶先生也早已斷言：“要養成學生閱讀書籍的習慣，就非教他們預習不可。”可見，語文的課前預習十分重要。導學案中的“自主學習”部分其實就是預習作業，能夠充分引導學生“先學”。這種先學不是那種漫無目的地學，學生要根據導學案中的學習目標、學習指導，采取自學的方式自主學習教材并完成相應的練習。學生在“自主學習”部分設計的問題引領下，單獨自學教材，獨立思考、獨立學習，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳狀態，會激發學生在靜思中根據導學案中的導學問題，自己動腦獲取知識或發現問題。

“自主學習”的預習題設計也是因文而異的，主要有自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子；了解課文內容，標明畫出體現段意和全文主旨的關鍵句中心句；細讀課文，提出不懂的問題；抓住關鍵詞語，用圈點畫勾加批注的方法對課文進行初步感知；查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。在預習的各個層次啟發、鼓勵學生質疑問難，培養學生發現問題、提出問題的能力。

“自主學習”這一環節使學生養成預習的習慣，對學習對象作了初步探究，對課文已有所認識和了解。在課堂上，對學生領悟了的，研究出來的，教師則無須乎 “講”了；而對學生困惑之處、謬誤之處，教師則要有的放矢地給學生以進一步引導、啟發乃至糾正、補充。這樣，真正實現了先學后教，充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體地位。

四、合作探究，使學生潛力激發

此環節其實也就是課堂教學環節，但它區別于以往的單一講授模式，其主要特點是凸顯學生學習的主體地位。首先教師要樹立人本思想，轉變角色，從“傳道、授業、解惑”的知識的傳授者轉化為學生學習的參與者、激發者、促進者和指導者，在學生的學習過程中把好方向，隨時隨地引導、點撥，想方設法培養學生的學習興趣與能力，倡導學生主動參與討論交流。

為學生按學習、能力均衡的原則合理分組后，每組的組員在組長帶領下圍繞問題展開討論交流。這時教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。

五、反饋練習，使學生當堂鞏固

由于一個年級、一個班級的同學，基礎和水平會參差不齊，所以要從學生、班級實際出發，針對不同層次的教育對象，“課內反饋”部分要精心設計，問題要體現出層次性和梯度性。由于檢測時間不宜過長，所以檢測題也不宜過多，以鞏固字詞、體會文章重點語句為主。這是對前面兩個階段的檢測，是對本課重點知識掌握情況的檢測。在完成課堂討論，基本達成學習目標的前提下，可以讓學生完成學案上的“課內反饋”部分，并及時講解。

六、學后小記，使學生暢談感受

在導學案使用過程中，我們會看到大多數教師都能夠及時認真的寫出自己的教學反思，而對于學生的學后感重視十分不夠。我認為學生的學后感其實就是一個學生及時復習的過程，對每天學過的東西及時總結，應該也是一個很好的學習方法。依據艾賓浩斯遺忘曲線圖我們知道，遺忘的規律是先快后慢，先多后少，所以我們應該引導學生在學完一課后， 及時總結學習所得，在“導學案”的“學后小記”上暢談自己的學習心得、收獲、體會等。心有所感，手寫所想，字數不限。通過學后小記，既檢查了學生對本課的理解是否正確、是否到位，無形中也奠定了學生寫作的基石。

導學案的教學模式可以說很好地體現了分層教學的原則。在實踐的過程中，我們深刻體會到了導學案“導學”的實效。學生在課堂學習時有章可循，有據可依，知道怎么學、學什么，減少了學習活動中的無效環節；老師們在備課時少了很多無效勞動，提高了備課的針對性。使用導學案的課堂，是不同層次的學生都適應的真正有效的課堂。

（編輯：龍賢東）