探究式教學在小學高年級數學中的應用

樊迪

【摘要】隨著教學改革的不斷深入，探究式的教學策略被越來越多的教師所采用。小學高年級數學采用探究式教學方法改變了過去那種“接受式”學習方式，提高了學生對數學的學習興趣，有利于教學目標的實現。本文分析了小學高年級數學探究式教學的重要性，并探討了幾種探究式教學策略。

【關鍵詞】探究式 數學 小組合作

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0166-01

一、小學高年級數學探究式教學的重要性

目前，小學數學教學中，部分教師普遍重視知識與技能教學，而對問題解決的探究性學習卻沒有引起足夠的重視。小學數學教學中對數學習題的知識功能較重視，而對它的教育功能不夠重視，數學習題的解答往往停留在簡單模仿的水平上，沒有認識到數學習題是一個載體，通過解答數學習題可使學生的思維活動有一定水平的目的性、方向性、確定性和辨別性，從而成為培養學生良好的思維品質的重要工具。在這種形勢下，小學高年級數學教學需要探究性學習。所謂探究性學習就是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。總之，小學高年級數學實施探究式教學能夠能夠使學生在學習中感受到學數學樂趣，培養學生的創新精神和實踐能力，真正實現素質教育的目標。

二、探究式教學在小學高年級數學中的應用

（一）創設問題情境

探究學習的本質就是求知欲，在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是營造課堂氣氛，培養和激發學生的探究欲望，使學生經常處于一種探究沖動之中。因此，教師要創造一種問題情境，激發學生的求知欲望和探索精神，積極主動的去思考。在提問后教師還要積極的引導啟發學生，幫助尋找問題的答案。在老師的提問和啟發下，學生能夠自己去探究，并且經歷了這一過程，體會其中的艱辛與快樂，才能真正找到解決問題的方法，真正的愛上學習。如在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡如人意。老師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了。學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上。看到在這里，教師沒有直接講比例尺的知識，而是創設讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發現問題，進而產生學習的需求，從而使學生知道了數學的來龍去脈，解決了數學從哪里來到哪里去的過程，認識了數學知識的實用性。使學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學到了有用的數學。

（二）小組互動，開展合作探究

肖伯納有段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”從這句話中，教師們應當認識到交流與合作的重要性，通過開展小組合作學習，給學生提供發言討論、交流思想的機會。在小組合作學習中，首先教師要提供探索材料。其次，應根據合作探究的問題和學生的具體情況，合理安排合作探究的分組形式與時間。再次，教師要以普通合作者的身份參與到小組活動中去，發現問題隨時給予指導。總之，要鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。

例如，在教學“商不變性質”時，出示課題后，我就讓學生在小組內提出問題、探究問題、解決問題。學生在小組內提出很多問題：（1）什么是商不變性質？（2）為什么商不會變？（3）商不變的條件是什么？（4）商不變有什么用途？小組長記錄下組員提出的問題，小組內立即展開了熱烈的討論。當交流到商不變所需的條件時，有的學生又提出被除數、除數同時加上或減去同一個數，商是不是不變？其他同學立即舉例驗證，否定了該同學提出的這個問題。同學們經過了大量的舉例驗證，確定了商不變所需要的條件，對商不變的性質有了非常深刻的認識，同時感到自己是一個發現者、探究者、成功者，言表之中蕩漾出內心深處的自豪與滿足。

（三）鼓勵學生動手操作

探究性學習特別強調學習的過程性，所謂學習過程就是達到學習目的或獲得結論必須經歷的活動。操作是學習過程中必不可少的一個環節，鼓勵學生自己動手操作，能夠讓學生對學習的過程印象更深刻，如果學生不經過動手對于一些難以抽象化的知識就難以理解、掌握和鞏固結論。更重要的是，沒有動手操作的學習過程，學生的學習能力、創造思維就不能培養起來。因此，教師要給學生提供“做數學”的機會，讓學生在親自動手操作的過程中實現能力的提高。例如，在學習《質數和合數》這節課的時候，教師可以將學生分成若干個學習小組，并為每個小組準備了許多的正方形方塊，要求學生利用這些小方塊擺成大的正方形或長方形，最后比比看那個小組擺成的圖形數量多，最多的一方獲勝。獲得自由活動的機會后，學生的情緒都非常高漲，積極投入學習活動中，發揮自己豐富的想象力和創造才能。經過一段時間，每個小組都完成了自己的作品，由于事先給同學們發放的小木塊數量不等，因此，學生們的作品也各不相同，七個學習小組分別用4塊、7塊、9塊、5塊、12塊、11塊、24塊小木塊擺成了大的正方形或長方形，其中擁有24塊小木塊的小組擺成的長方形最多，方法也達到4種之多。看到這個結果，其他小組都提出了抗議，認為第七組分得的小木塊多，而自己的少，24的因數共有四組，明顯占據優勢，因此比賽并不公平，這時教師再及時站出來，引導學生將七個數進行分類，找出這七個數的因數，這樣一來，在實踐活動的推動下，學生會對奇數偶數以及質數合數擁有更深刻的理解，之后的教學工作就能順利開展了。

（四）做好教學評價

評價的主要目的在于促進學生主體性的發展，增強學生主動發展的動力，提高主動發展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對學生進行獨立研究、合作交流、實踐運用等學習活動中表現出的自主性、主動性、獨創性等進行評價；二是引導學生對探究學習的活動過程進行反思，使學生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學習的方法和策略，并對數學思想方法和學習策略有所感悟，自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]李建芳.探究式教學在數學教學中的探索與實踐[J].新課程：中學版，2010（10）.

[2]裴乃娟.探究式教學在數學教學中的應用[J].赤子：上中旬，2014（20）.