眾人拾材火焰高

陳金福

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師開始重視小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用。將小組合作學習模式應用于小學數學課堂教學過程中，有利于營造輕松、和諧的學習氛圍，激發學生學習的主動性，促使學生能夠更加積極的融入到小學數學課堂學習中。本文首先分析小組合作學習的意義和當前小組合作教學模式在小學數學教學中應用存在的問題，并根據實際情況提出解決的對策，對全面提升小學數學課堂教學水平具有非常重要的意義。

【關鍵詞】小組合作 小學數學 應用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0148-02

小組合作教學模式是新課程改革進程不斷推進過程中的一種新型的學習方式。經實踐證明，在小學數學課堂教學中采用小組合作教學模式，其不僅能激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，增強學生解決問題的能力，而且還有利于培養學生團隊合作的精神[1]。這樣的教學能夠滿足現代社會對學校教育的各項要求，促進學生更好的發展。

一、小組合作學習的意義分析

小組合作學習模式，顧名思義，即以小組為單位對所學知識展開討論、交流與合作，并在教師的引導下，由師生共同達成教學目標的教學方式。將小組合作學習模式應用于小學數學課堂教學中，其不僅能充分體現學生在學習中的主體地位，激發學生學習的主動性，還能有效提升學生的表達能力，培養學生的團結協作能力以及人際交往能力。在我國，由于大多數學生均為獨生子女，且因自小便受到父母無微不至的照顧，而容易養成凡事以自我為中心的性格，致使其不愿意與他人合作或不愿意與他人分享自己的勞動成果，缺乏良好的團結合作意識[2]。這種情況對學生學習是極為不利的，甚至會嚴重影響到班級的和諧。對此，在小學數學課程教學過程中采用小組合作學習模式，能夠有效增強學生的團結協作意識，提升學生的集體榮譽感，促使學生在合作學習過程中取長補短，保證學生能夠更加全面、健康的發展。

二、小組合作學習在小學數學教學應用中存在的問題

（一）小組成員分工不明確

目前，由于教師對小組合作學習模式缺乏正確的認識，致使其在運用該模式展開教學時，往往只是即興的對學生進行隨機組合，沒有明確的責任分工，從而導致學生在小組合作學習過程中不了解自己的義務與責任，甚至有部分學生打著小組討論的幌子卻做著與小組討論完全不相干的事。其次，由于沒有明確的分工，時常讓小組討論的過程演變為學優生表現自我的舞臺，而小組其他成員則始終處于被動接受的狀態，嚴重影響了這部分學生的參與積極性。最后，學生在討論過程中，往往只是單方面的發表個人觀點而缺乏與小組其他成員之間的交流，致使小組討論流于形式，而難以真正發揮其實際效用[3]。

（二）學習問題設置不合理

由于部分小學數學教師自身對小組合作學習模式的本質認識不到位，從而導致在采用小組合作學習模式時錯誤的認為是課堂提問。因此，在實際的教學過程中，無論問題是否具有啟發性都盲目的讓學生開展討論，最終導致小組合作學習模式流于形式，從而影響了小學數學課程教學的效率。

（三）合作探究之前缺乏數學教師的指導

為了保證小組合作學習模式在小學數學課程教學過程中的效果，教師便應對學生的學習能力有一定程度的了解。然而在實際的教學過程中，由于部分教師高估了學生的學習能力，因而在開展小組合作學習前，缺乏必要的指導與講解，只是簡單的提出問題后便要求學生開展討論。這樣的教學方式，不僅無法讓學生快速進入學習狀態，甚至會模糊他們的學習方向與目標[4]。此外，教師在組織學生展開小組討論前，尚未給學生預留充足的思考時間，導致學生輕信他人的答案或不愿意再繼續深入思考的現象發生。

三、小組合作學習教學模式在小學數學教學中的應用對策

（一）為學生提供有效的幫助和指導，提高探究意識

將小組合作學習模式應用于小學數學課堂，仍然需要教師積極的幫助與指導，尤其是針對合作學習過程中的引導，能夠讓學生更快地進入學習狀態并激發學生的探究意識。此外，作為小學數學教師，其在合作前的準備、合作中的配合以及合作后的總結等各環節均應充分發揮自身的主導作用，幫助學生掌握正確的學習技巧，以提升學生的學習效率。若學生在合作學習過程中，出現分工不清等情況，教師便應根據學生的實際情況進行合理指導，從而保障小組合作學習模式能夠正常運行[5]。

例如，在進行“平均數”的相關內容教學時，由于該部分知識為教學的重點內容，其目的是為了讓學生在掌握該知識點后，能更加全面的了解某組數據的總體情況，學會簡單的數學分析。對此，教師便可采用小組合作學習模式，讓各個小組成員就組內成員的身高或體重等進行統計，找出身高或體重的最高以及最低值，并求出小組成員的平均升高或平均體重。通過采用這樣的教學方式，不僅能有效提升學生的參與積極性，還能幫助學生更加深入的掌握“平均數”的學習內容，繼而保證小學數學課堂的教學效果。

（二）優化合作學習小組構建，合理搭配、分工協作

為保證小組合作學習模式的效果，作為小學數學教師，應首先對學生的各方面情況進行了解，如學生的個體差異、學生的學習能力以及對基礎知識的掌握程度，以保證分組的合理性。此外，在對學生進行分組時，教師應遵循“組間同質、組內異質”的分組原則，即保證每一小組中既有學習能力較強的學生，也有學習能力一般或較弱的學生，從而充分發揮小組合作學習模式中組內成員優勢互補的作用，達到合作交流的目的。同時，在開展小組討論學習的過程中，老師應進行責任分工，讓學生能夠在小組合作過程中明確自身的任務。此外，還需要老師全面細心的觀察所有小學生的學習動態和綜合表現，合理進行小組成員調整，從而保證各個小組學生的競爭力。

（三）合理調控學習過程，加深學生對問題的理解

眾所周知，數學是一門極具抽象性與邏輯性的學科，因而要求學生必須具備良好的邏輯思維能力以及抽象思維能力。然而，就小學生而言，由于其思維尚處于構建階段，所以在學習數學這種需要良好邏輯思維能力學科的過程中感到非常困難。但是，將小組合作學習模式合理的應用于小學數學課堂教學過程中，便能夠充分激發學生的學習興趣，促使學生主動投身于數學課堂學習中[6]。因此，小學數學教師在教學過程中，應加強對學生學習過程的引導，以彌補小學生思維認知方面的不足。

教師在組織學生開展小組合作學習前，應先組織學生針對問題進行獨立地思考，待學生對問題有了自身的見解后，再合理布置小組合作學習的任務，讓學生明確自身的合作學習目標，避免學生在小組合作討論過程中脫離主題；其次，學生在討論過程中，教師應給予學生充足的時間與空間，促使每一位學生都能充分表達自身的想法，讓其能夠在小組合作討論過程中，找出自身認知中的漏洞，不斷完善自身的觀點，從而加深學生對問題的理解。

（四）創設良好的合作情境，激發學生合作學習的興趣

激發學生的學習興趣，提高學生的參與積極性是保證小組合作學習模式順利開展的重要前提。對此，小學數學教師在組織學生開展小組合作學習前，可通過設計良好的合作情境來激發學生的學習興趣，提高學生解決問題的欲望。在此過程中，教師需要深入研究教材內容，以便設計出能夠吸引學生注意力的教學情境，大幅度提升學生的合作學習熱情[7]。

例如，在進行“三角形”的相關知識教學時，教師便可通過提問的方式將學生引進相應的問題情境中，如首先向學生提問何謂三角形，在我們的日常生活中，哪些東西的形狀為三角形。之后教師讓學生自主搜集自己生活中與三角形相關的圖片，將之搜集起來制作成相應的PPT并在課堂中進行播放，學生看到教師在展示自己所搜集到的材料后，將會極大提升學生在課堂中的參與積極性，并對教師使用自己的素材感到很有成就感。在一系列的圖片展示后，學生對三角形都有了一個直觀的認識。然后教師再通過創設相應的教學情境，組織學生以小組為單位，利用三角形進行房屋建造，這樣的情境設置進一步激發了學生的參與熱情。待該環節結束后，教師再統一對學生成果進行評比，并讓學生再次討論生活中的哪些事物是運用了三角形的穩定性呢？通過這樣的教學方式，極大地激發學生的學習熱情，保證了課堂教學效率。

四、結論

總而言之，在小學數學課堂教學過程中運用小組合作學習模式，其不僅能充分體現學生在學習中的主體地位，激發學生學習的主動性，保證良好的教學效果，而且還能夠讓學生形成良好的團隊協作精神，增強學生的合作能力。對此，作為小學數學教師，應重視小組合作學習模式的運用，引導學生掌握正確的學習方法，從而幫助學生提高數學學習效率。

參考文獻：

[1]季秋霞.關于小學數學課堂小組合作學習的探索[J].科學大眾（科學教育），2013（03）：61-62.

[2]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（09）：224-225.

[3]郭淑紅.小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J].中國校外教育，2015（06）：121-122.

[4]胡鐵麗.小學數學小組合作學習的構建與運用探索[J].赤子（上中旬），2015，22：302.

[5]金玲玲.探究分析小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].中國校外教育，2014，28：57.

[6]林錢琴.芻議小學數學小組合作學習[J].才智，2016（02）：157-158.

[7]唐兵.小學數學課堂教學中小組合作學習探究[J].學周刊，2016（20）：119-120.