小學數學合作學習之我見

劉金蘭++曹天瑞

【摘要】本文圍繞小學數學合作學習展開，簡要指出了數學合作學習中存在的問題，提出了小組分工明確、設定合作模式等有效策略。

【關鍵詞】合作 編組 模式 內容 自學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0095-01

最近，聽了很多節數學公開課、觀摩課，突然發現，每節課中都有小組合作學習這一環節，似乎一節課中沒有小組合作學習就體現不了課改理念一樣，其儼然成為一種時尚。雖然大多數合作學習成效顯著，但仍有一些合作學習明顯流于形式，失去了合作學習本質的意義。

1.為了合作而合作。有些數學教師為了追求課堂氣氛的熱烈，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，學習效果達不到預期目標；一些沒有思想容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，合作學習流于形式，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。如在公開課《4、5、6的乘法口訣》中，教師讓小組討論：仔細觀察，表中4的乘法口訣有幾句？5的乘法口訣有幾句？6的乘法口訣有幾句？隨后又合作討論：2×4=8應用了那一句乘法口訣？這樣看似多次合作學習，實際上沒有任何意義。

2.缺乏自主學習的合作。有的問題學生沒有經過深思熟慮的自主學習，就匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之目的。如在公開課《退位減法》教學中，教師給出兩道退位減法題，立刻安排學生以小組為單位討論，算式中那些地方最容易得病，給得病的算式開個小處方。由于沒有給學生留有自主思考的時間，直接開始討論。合作學習中，能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當與走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果兩極分化好的更好，差的更差。

3.缺乏明確的任務分工。有的合作學習，問題設計恰當，但是具體討論時，總是想說的說得多，不想說的一直當聽眾，還有的會趁機開小差。雖然討論后組長拿出了討論結果，但這只代表個別人的成果，并不代表大家都參與了，這種沒有明確分工的合作是一種低效的合作。如在公開課“軸對稱圖形”中，教師提出一個問題：想一想正方形、長方形、平行四邊形、梯形、等邊三角形，各有幾條對稱軸，然后宣布小組討論。結果，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組你一言我一語，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不做任何補充；有的小組的同學把此作為玩耍的最好時機……，結果是可想而知的，其忽視了合作學習的本質。

合作學習，對教師而言，去除了單項講解的枯燥無味，享受教學相長的樂趣。對學生而言，不同學力的學生都能自主地、自發地參加學習和交流，真正實現不同的人在數學上得到不同的發展。

1.小組分工明確，實現分層優化。首先要編號分工，明確責任。數學課堂可以根據數學能力等綜合因素，給小組成員互相編號，組員之間要有具體的分工。可由一號同學擔任組織者，二號做記錄員，三號負責收集資料，不言而喻四號就成了小組的代表發言人等等。并且這種角色并非一成不變，今天的一號組織者，可能明天擔任四號發言人。在探究平行四邊形的面積這一課中，設計以小組合作的學習方式，下面是小組分工實錄，一號說：咱們先自己擺一擺，然后一個一個說吧？（其他的三個組員點點頭示意贊同組長的意見）過了一小會兒，一號問：誰想到了？二號、三號舉手示意，而剩下的四號一言不發，看他的表情似乎沒有什么想法。一號點一言不發的四號：你是怎么想的？他很不自信地說：將圖形擺放在方格紙上，通過數格子的方法，知道這塊草坪的面積；三號同學隨機說，我也是這樣想的，得到了肯定，四號表情立即舒展了許多。接著二號說：我的方法不同，是通過剪拼的方法，把平行四邊形轉化為長方形，然后利用長方形的計算方法來求平行四邊形的面積。一號最后又將幾種種算法說了一遍，算是整理了。在全班匯報時，組長很流利得說出了他們組的算法。在這樣的小組合作學習中，人人發言，相互啟發，最終實現分層提高。

2.根據數學特點，設定合作模式。每個學科都有自己固定的幾種合作模式，小學數學也不例外，一般為合作展示、合作探討、合作競賽等幾種方式。（1）合作展示。就是在新知識授后，為了讓學生掌握已學知識，要求學生以小組為單位復述應用題的解題思路或筆算、口算題的算理等，這樣讓他們在互相展說的過程中，面對面的交流，互相補充。（2）合作探究。一般是在課的重、難點處采用。在小學數學課堂中，一節課的重、難點多是概念的形成、公式的推導、規律的揭示等過程，較適合于這種合作探討。例如：在學習量長度時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量??每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！（3）合作競賽。每節數學課結束時，一般可以設計游戲開展小組競賽，把各組實力相近的學生設成為競爭對手，最后算出每個學生的得分和合作小組的總分進行評比。這種競賽可以培養學生的集體觀念和合作精神，使不同程度的學生都在輕松愉快的合作比賽中得到提高和鍛煉。

3.巧設合作內容，引導學生思考。提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。小學數學課一般應選擇規律性較強的問題做合作內容，比如平行四邊形、梯形的面積公式、圓柱體的側面積等，這些問題需要學生通過活動思考才能發現其規律特征，如果單憑個人的才智是不夠的，需要集體思考分析才能達到目標。在“圓的周長”教學中，組織學生操作實驗感知圓的周長與直徑的關系時，由于學生個人測量圓的周長有一定的難度，同時一組數據也難以發現內在的規律，需要合作交流才容易求圓的周長與直徑的關系，這樣，合作來自現實的需要，合作的效果自然也就比較明顯。又如，在揭示乘法分配律[a×c+b×c=（a+b）×c]時，就可采用了四人合作的分組學習，交流合作推導，通過探究一些實例來揭示乘法分配律。還有一些開放性問題，解答策略多樣，答案不唯一，一個人的思維很難從多角度去考慮，這類問題也可以作為合作內容。

總之，小學生合作意識不強，小學數學相對比較枯燥，所以構建良好的數學合作小組并不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的實踐，不斷的反思探討，才能逐步走向成熟。