淺談初中數學教學中的“先學后教”策略

南文奇

【摘 要】“先學后教”是老師在課堂教學中的一種引導方式，通過引導，激發學生的積極性，并將學生看成是課堂教學的主體，讓學生在和諧的環境中學習。初中數學教學是典型的“先學后教”模式的體現，在初中數學教學中也應長期堅持并不斷改革這種模式，這是素質教育的需要，是學生發展的需要，也是新課程改革的需要。

【關鍵詞】初中數學 先學后教 以學定教 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0177-02

傳統授課模式乃是教師先行知識講解后，學生對教師所講授的內容進行學習，此即“先教后學”模式。此種模式的主導權掌控于教師手中，因而無形中使學生處于被動學習狀態，無法使學生產生問題探究意識，同時也在一定程度上剝奪了學生自行思考的自由，故而難以彰顯學生的學習主體性。隨著導學案教學模式的提出，教師同學生之間形成了“先學后教”的關系，在此種教學模式下，學生的學習主體性地位得以確立，其能夠先行實現對教師將要講授的知識內容的了解，并且在先行自學的前提下產生問題意識，進而在課堂教學中能夠藉由問題促進其對教師講解內容的學習驅動。因此可以說，導學案所創設的“先學后教”模式將有效地提升教師的教學指向性和學生學習的目標驅動性，進而效度化地提升課堂教學效果。

一、“先學后教”模式概述

“先學后教”模式乃是對傳統教學模式的顛覆性創新，其教學實踐意義在于通過教學節點的重置，使學生能夠藉由先期性的自主知識探究形成問題意識，進而有助于學生課堂聽講效果的提升，并且使學生對教師所講授的知識內容形成更好的習得和領悟。在初中數學教學中實施“先學后教”模式，有利于確立學生的主體地位，符合新課程標準的要求，對于初中數學教學水平的提高也具有一定的意義。

二、初中數學教學中如何做到“先學后教”

在初中數學教學中要做到“先學后教”，就需要經歷課前預習，發現重難點、課上自學，利用導學案、進行交流，探討新任務、進行教學，點撥新思路、開展訓練，鞏固新成果這一系列的環節。

1.課前預習，發現重難點

教師應當使學生意識到先期性知識預習的重要性，進而實現自主性知識預習，此即“先學后教”模式的主旨思想。依托此種方式，將學生逐步養成自主性知識探究能力。從以往的實踐情況來看，一些學生在最初進行先期性知識預習過程中，往往抓不住重點知識和難點知識，因而難以保證預習效度的實現。有鑒于此，任課教師應當根據所要講授的知識內容，為學生制定供其參考的導學案，進而使學生有效地進行知識預習，并且在這一過程中實現對重點知識和難點知識的全面把握。

2.課上自學，利用導學案

所謂的導學案乃是教師為學生設定的、旨在為學生自主性知識學習提供扶助的計劃。其創設目的在于幫助學生實現對將要學習的知識內容的先期性研習，實現對知識內容的深入思考，進而對所要學習的相關知識中的重點和難點形成有效的把握。此外，通過導學案的引入，能夠使學生對相關的數學知識形成個性化的解題思路，從而培養學生的創新思維能力。

3.進行交流，探討新任務

經過先期性知識預習階段之后，學生對知識內容形成來一定的掌握，教師應當就此組織學生進行預習心得交流，從而使學生在交流過程中發現不足。如筆者在為學生講解平方差公式前，為學生設計來導學案，使學生對這部分知識形成了感性認知，在課堂上，筆者組織學生結合其預習成果進行交流討論，如此便使學生理清了預習階段一些存疑的問題，亦使預習質量較好的學生獲得了預習成果的展示契機，從而保證了課上教學質量。這樣，讓每一個學生都能敢于參與、主動參與，調動學生的個人興趣，激發主動探究的精神，真正把學習當作自己的事情去做。小組交流要給學生提供足夠的時間，他們會把預習與自學中自己發現的困難和自己的想法拿出來相互討論，共同解決。充分利用小組討論的過程讓學生融入學習活動之中，為所有學生提供主動參與和自我改變的機會，同時讓不同的思維方式相互溝通，這樣會開拓學生的思路，使學生在討論中主動去探索知識，進一步加深理解，形成一種主動質疑的能力。

4.進行教學，點撥新思路

先學后教的實質是以學定教，即根據學生學習情況來確定具體的教學重點與方向。在學生預習――自學――交流之后，教師需要正式進入教學階段，根據學生的具體學習情況和教學的重難點來設計教學內容，對學生進行思路方面的點撥和引導。在“后教”階段，主要是教師的教學為主導，因此教師需要注意做到三個方面。第一，根據學生的自學情況明確教學內容，尤其是對于學生尚未掌握和容易出錯的地方，教師需要加以點撥；第二，教師要明確教學方式，雖然是教學環節，但是也可以開展討論和小組交流，教師則主要是引導學生，加以思路上的點撥；第三，明確教學要求，根據新課程標準的規定和教學大綱的要求，遵循學生主體地位，真正實現教學相長。

5.開展訓練，鞏固新成果

在“先學后教”的過程接近尾聲使，教師需要布置一系列的訓練，將學生自學、教師教授的內容概括到訓練中，使學生在進行訓練的過程中溫習所學，加深認識，鞏固學習成果，實現數學學習水平的提升。具體來說，開展訓練需要注意兩個方面：一方面，教師應根據學生學習的不同水平制定比較有針對性的練習，使其能夠高效地對所學內容進行鞏固，又不至于有厭學情緒；另一方面，教師要及時對學生的學習情況進行了解，并在此基礎上能夠有針對性地對學生的學習提供相應的幫助。這樣一來，先學后教的課后訓練才能發揮更大的功效，真正促進先學后教的落實。

綜上所述，從教學實踐層面來看，盡管“先學后教”教學模式優點十分突出，然而因此種模式尚且處于摸索時期，因而存在一些問題，比如在教學設計階段如何保障學生的“學”是有意義、有價值的，是否每一節內容都適合運用“先學后教”模式等，這些問題是需要教師不斷探索和對癥下藥的，因此作為數學教師而言，必須結合學生學情，科學設計，合理地應用導學案實現此種教學模式。

參考文獻：

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