改進小學數學課堂教學現狀的初探

孟燕琴

【摘 要】由于小學生的認知水平有限，所以老師在教授的過程中要注意轉換方法，盡量使課堂生動有趣，通俗易懂。小學數學內容比較簡單，但作為學生入門的階段對老師的考驗會比較大。小學數學的課堂教學是一個老師教學能力的綜合體現，需要全面掌握課本的知識體系和學生的基本概況，將課本精簡后傳授給學生。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0177-01

引言

教材是教師授課的主要依據，但課堂教學并不是照本宣科，拿著課本大聲念給學生們聽。教學是一個需要不斷改進、不斷學習的過程，要把課程內容與教學實際合成加工升華，從而形成自己的教案和教學特色[1]。小學數學的教學就更需要教師充分發揮自己的創造能力，不斷完善自己，提取教材的思想方法，注入新的教學模式。

1.小學課堂教學現狀

1.1形成規范的教學模式，但教師占主導地位

教師在不斷的教授過程中，根據自己的經驗摸索出了教學的規律。但大部分地區教學方法并沒有什么改進，依然沿用傳統的方式：老師講課，學生聽課，課后留下作業，學生回去完成。一成不變導致學生學習興致缺失，成績也很難提高。老師在課堂中講得越多，學生就只有被動接受，無法發揮他們的自主性。

1.2傳統的思想觀念還未改進

在大家的慣性思維中都會認為成績好更容易得到老師的青睞，老師在上課時確實更傾向于叫成績好的同學回答問題，他們的關注對象不是全體學生。這樣會使成績稍差的同學覺得自己得不到重視，喪失繼續努力學習的動力，從而漸漸落后。

1.3教學流于形式，花樣繁多，內容空洞

為了響應改革，一些年輕一點的老師會引進新的教學方法，但卻忽視了傳授知識的最終目的。因為方式多樣，跳躍度較大，學生跟不上進度，沒有掌握到實質性的知識。甚至有些老師沒有結合實際，可能會造成一些學生考試成績很好，卻在買東西時算錯了賬等情況的發生。花樣繁多的東西只會讓人眼花繚亂，卻無法記在心里。

2.形成現狀的原因

2.1對于教學目標和教學思想掌握不夠

教師要抓住教材本質的東西，對教材進行客觀的分析，再結合學生的實際情況，制訂出切實可行的教學計劃。教學目標是教學的靈魂，如果教學目標把握不到位，教學方案就會出現偏差，完成不了教材所要達到的教學目標[2]。正是因為對教學目標理解不夠深入，才會出現教師主宰課堂的情況，

2.2對學生的心理研究不夠深入

由于老師和小學生年齡差距較大，所以無法與他們更好地溝通，對于他們的一些想法也不是很理解。因此在教學過程中可能會片面地按照自己的想法去授課，忽略了學生的需求，學生不能很好地消化所學的知識而發生成績落后的現象。

2.3教學與生活脫節

數學來源于生活，所以結合實際對于學生來說可能更易于理解，在教學過程中應該盡可能地使用生活中的例子。比如說：一個籠子中有三只雞，五只鴨，請問籠子里一共有多少只腳呢？問題中的雞和鴨都是生活中常見的禽類，同學們都知道，對于問題的概念也更清晰了，解答也就更快了。把生活經驗與數學融合，同學們聽課也會更認真更容易接受。

3.改變現狀的策略

3.1教師主導，學生為主體

在進行課堂教學時，要從實際出發，在教科書的基礎上進行再創造。一堂課的內容不能過多，小學生可能消化不完，要以學生的發展為中心，老師主導而不是主宰，學生積極主動參與而不是被動接受。同時呢，老師要循循善誘，在講課的時候適時拋出問題，鼓勵學生踴躍回答。小學生的注意力不容易集中，所以要嘗試多種方法結合，利用電教等產品讓課堂新穎活潑，學生有主動學習的興趣[3]。

3.2有教無類，因材施教

有人說，在老師的眼中，學生大概分為兩類：好學生和壞學生，學習成績好的就是好學生，學習成績差的就是壞學生。當然，以成績作為評價標準未免有些片面，但這是真實存在的，有些老師對成績好的學生會偏袒一些，這樣是不對的。每個學生都平等地享有接受教育的權利，不應該受到不公平的待遇。所以老師在教學過程中不能只讓好學生回答問題，忽視那些成績暫時落后的學生，要一視同仁。要去了解成績稍差的學生的情況，再“對癥下藥”，結合他們的情況改變教學方式，盡可能地讓所有同學都參與到課堂中來。

3.3學以致用，提高動手能力

光學不練假把式，學習知識就是為了運用，老師應該讓同學們理解學以致用的概念，運用并并鞏固已學的知識。動手操作則是很好的鍛煉方式，在做中學，在學中做，將直接教學變為間接教學。例如在講三角形這一課中，老師可以先隨機請三位同學在黑板上分別畫出圓形、三角形和長方形（學生可以自己自由選擇），待畫完后可以發問，詢問同學們三個圖形中哪一個是三角形，等他們說出答案后再引入三角形的概念和特征以及相關的知識點。這個環節就給了同學們操作的機會，讓他們對數學更容易產生興趣，培養主動實踐的操作習慣，在之后的課程中可以不斷強化，讓孩子們體驗知識，也可以促進各個感官相互間的協調。

4.結語

總而言之，教師要學會創新，不斷探索，嘗試多種方法，讓課堂教學不再呆板。同時也要確保學生能夠真正掌握知識。與時俱進，提升教學水平，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]張玉敏. 論開放性教學走進數學課堂[ J ] . 云南社會主義學院學報，2013，12（01）：33.

[2]陳奎.新課程四種策略學好數學[ J ] . 青年與社會，2012，7（02）：52.

[3]別亞玲.數學課堂，運用電教，輕松教學[ J ] . 現代閱讀（教育版），2012，3（03）：27.