淺析小學數學教學

倉決

【摘 要】小學數學教學是一個動態生成的過程。適當的表揚、獎勵是上好數學課的添加劑；在生活中應用數學；要善于利用學習的反饋信息；培養運用所學知識解決實際問題的能力；選用開放性的教學內容；變“學會知識”，為“學會探索”。

【關鍵詞】小學 數學教學 方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0147-02

小學數學教學是一個動態生成的過程，作為小學數學教師應從教學中找尋生長點，把教學與學生的生活經驗緊密聯系，更有助于學生有效學習數學。而數學知識形成的過程如果沒有全面、主動參與數學知識的探究，就不可能產生積極的情感體驗，也就無法獲取并提高學生的數學能力。

1.創設數學實踐活動

除了數學課堂上的“實驗”探究，我還經常創設一些具有生活實際背景的數學實踐活動，將學生學習的地點由課堂擴充到課外，有目的、有計劃地組織學生運用所學解決一些簡單的的數學問題，使學生體驗到用數學知識解決現實生活問題的成功和快樂，感受到數學知識與生活實際的密切聯系。例如。教學“利息和利率”時，我利用活動課帶學生到銀行去參觀，將自己的壓歲錢進行儲蓄，并計算相應利息；教學“多邊形的面積”后，我組織學生到操場、田地里去實際丈量，計算土地面積；學習了“長方體的表面積”后，我組織學生測量學生宿舍的長、寬、高，進行粉刷宿舍樓的開支預算；學習“圓柱體積計算”后，我要求學生回家測量圓柱形糧倉的直徑和高，計算糧倉的容積。實踐表明，通過數學實踐活動，有利于發掘每個學生的潛能，有利于培養學生的創新精神和社會實踐能力。

在教學《分數的大小比較》時，我把全班學生分成了8人小組，每組自主選擇自己喜歡伙伴以及學具。小組長負責具體事物，其他學生在組長的帶領下一起動手，有的折紙，有的計算，有的記錄，有的分析，有的進行觀察、思考，然后共同探究分數比較大小的方法。小組成員間形成統一認識后，接著全班一起探討，在更大的范圍內進行合作，教師適時加以糾正和指導，最后學生共同歸納出準確、規范的數學術語。通過數學“實驗”教學，教師創設積極競爭的實驗情境，小組成員互相交流，互相幫助，共同進步，充分發揮了師生之間、生生之間的交往、交流與合作，營造了一個民主、平等、和諧的學習氛圍，使學生在掌握知識的過程中，逐步培養了協作精神。

2.做好課堂練習環節

課堂練習是教學的重要組成部分，可以測量學生對知識掌握和知識技能的培養情況，以對學生的學習行為進行必要的評價。強調檢測與反饋是基于信息化教學的自主學習與協作學習的原則。課件中的練習設計是對學生進行分層教學重要環節，通過檢測反饋的信息可以及時調整并予以指導。教學課件對于練習的編寫也應該針對不同層次的學生并按照學生掌握知識的步驟進行設置。在進行網絡教學課件的設計時，我們對練習的設計作了以下處理：在練習題的題型上分為基本類型題、提高類型題、綜合應用型三類編排?；绢愋皖}針對全體學生設計，嚴格控制難度，旨在考查學生對基本知識點的掌握，題量較多，以有利于后進生練習。提高類型題也針對全體學生設計，主要體現知識的相對系統和綜合，題型上求全求新，有一定的梯度和難度，題量多，前部分習題較易，而后部分難度則逐漸提升。綜合應用型練習針對中上等學生設計，除這部分知識外，還涉及其他章節的相關知識，題型要力求新穎靈活，能力成分明顯，綜合性強，難度較高。學生在學習完后要采用及時反饋的形式自己進行自我評價，這樣，可以及時知道自己知識掌握的情況，也能讓教師及時了解學生的知識掌握情況，以便進行相應知識點的補救。

3.創建一個動態生成的數學教學過程

在傳統的教學中，教師向分數看齊，教學定位在與考試有關的知識點上，這就決定了教學的機械化。把知識灌輸給學生，讓學生死記硬背、做練習鞏固，考試時就能按圖索驥寫出正確的答案，取得好成績。整個教學過程如同一部流水線，教與學都是生硬、僵化的，按部就班，沒有靈活性。新課改的實施促使教師拋開這種教學，實行靈活執教，這樣才能讓學生很好地探究學習，鍛煉學習的能力和素質發展。教學過程本身是一個動態生成的過程，存在很多變化的因素，由于教師觀念的束縛，把這種動態的因素遮掩了、忽視了，導致了教育的機械化。現代教育要求教師要有靈活的教育機智，不能為了教而教學，不能主宰學生，要促成課堂教學的動態生成，需要教師關注教學過程中所涉及的與教學有關的方面。

教學要形成良性的教學互動過程，到成教與學的統一。教師的教只有通過學生的學才能產生作用，教學的形式、教學手段要符合學生的要求。不能孤立地為了完成教學任務，只站在自己的立場去教學生，對學生的學習興趣、學習方法等不聞不問，結果是教與學是割裂的兩個方面，教師難以教給學生，學生難以學進去，說明教學不是互動的過程，是對立的過程。要做到教學的互動。因此，教師作為教學的組織者，要讓學生信服自己，必須先降低自己高高在上的姿態，要俯下身和學生平等相處。多關心學生，愛護學生，學習上更要仔細觀察學生，為他們認真的解答釋疑。和學生共同探討問題，給予他們說話的權利，不能用權威的陳舊觀念讓學生必須服從自己。這樣的教學才夠活躍和開放，學生變得活潑起來，與教師的溝通增強，教與學變得靈活起來，不再有條條框框，促進了教學動態生成。

4.教師主導作用和學生主體作用的結合

在傳統的應試教育中，就師生關系存在的弊端來看，核心是抹煞了學生的主體性，教學中只有教而無學，只有教師的主導而無學生的能動，這種現象應該變革?，F代教育思想的一個重大發展，就是越來越重視學生的主體作用和地位。也就是把學生做為接收和加工信息的主體，認識客觀規律的主體，不斷完善自我的認知結構從而最終獲得自身全面發展的主體。學生的主體地位是教學的出發點、依據和歸宿，是學科教學過程中實施素質教育的核心。一句話，在學科教學系統中，學生的主體地位絕對不可動搖。然而，突出學生的主體地位，并不意味著削弱教師在教學系統中的主導作用。因為，教師的主導作用與學生的主體地位不是此消彼長的“消長”關系，而應是“相長”關系，正確發揮主導作用是有助于增強主體作用的。教師與學生，猶如導演與演員，雖不能代替演員形神兼備表現角色，卻要千方百計地誘導演員進入角色，在學生實現主體地位的全部過程中，時時刻刻凝聚著教師對知識深層次的挖掘，體現著對教育過程獨具匠心的設計，閃爍著“處無為之事，行不言之教”的智慧火花。教師恰似引導學生尋幽探勝的向導，使學生時而似在峰回路轉的迷途之中，時而又柳暗花明、豁然開朗；那飽含激情、娓娓動聽的誘導，使學生消除了攀登時的疲勞；那要言不繁、說理透徹的點撥，使學生終生獲益?？梢哉f，教師主導作用的核心，除了教給學生系統的知識之外，更重要的是要教會學生學習的方法，喚起學生學習的愿望，激發學生濃厚的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，使教師的要求變為學生學習的需要。只有當學生有了強烈地追求新知的愿望與舊有水平和狀態相矛盾時，學生才會學好，才能將教師一次次所教的內容領會與掌握，才能實現主體的發展變化。當然，學習愿望的萌發，學習興趣的產生，并非早已存在于學生的素質中，或是教學過程之外。這些學習品質正是教育的結果。主導作用的關鍵是在教學中實現外因向內因的轉化。所以，在整個教學體系中，教師的主導地位和學生的主體地位要做到合理兼顧、有機結合，不能走極端主義。只有發揮教師的主導作用才能更好地體現學生的主體作用，學生是教師主導作用的歸宿。兩者是辯證統一的關系，科學地認識和處理教師主導和學生主體之間的關系，才能達到教學的最大化。

5.更新教學觀念，培養學生的自學能力

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、思考、發現、應用、創造數學知識。比如，教師可要求學生課前預習——讓學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距；課后復習——學生可先合上書本，用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲。因為課堂內教師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解，等等。

總之，上好數學課有多種方法，這需要我們在今后的教育教學中不斷去摸索、去總結。很多小學數學教師總是抱怨學生的數學成績老是提不高，這可能是教學不得法的緣故。我想，如果我們教師善于總結自己在教學中存在的問題，并進行相應的反思的話，上好數學課應該是很容易的一件事。