師生互動在小學語文教學中的應用探討

張美珍

【摘 要】伴隨著新課改的實施，傳統教學模式已經無法滿足當前小學語文的教學需求。在小學語文教學中，教師應當注重學生的學習心態，為學生創建輕松、愉悅的學習氛圍。在小學生心中，教師往往是神圣、無法接近的角色，學生對教師往往抱有懼怕、恐懼等負面情緒。對此，為了優化小學語文教學質量，本文詳細分析師生互動在小學語文教學中的應用。

【關鍵詞】小學語文 師生互動 教學應用

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0132-01

引言

在小學語文教學中，將趣味當成課堂設計核心，把師生互動融入到教學當中作為達成語文知識學習的手段，必然能夠提高學生的學習積極性和在課堂當中的注意力集中性。興趣是教學當中最好的老師，因為小學語文如果單純的講解相對而言比較枯燥、無聊，極有可能導致學生失去興趣，所以小學語文的教學工作當中往往問題的關鍵就是缺少趣味性和互動性。對此，研究師生互動在小學語文教學中的應用有顯著意義。

1.小學語文教學中師生互動的類型

小學語文教學當中師生互動的類型并不單一，主要呈現至少四種互動方式，分別是言語互動、時間與空間上的互動、教學情感互動以及角色扮演互動。

教師在教學過程中，因為語文學科的特殊性，決定在課堂當中，師生之間的言語互動是主要的交流方式[1]。教師在課堂當中借助和學生言語方面的交流實現教學任務的傳達與知識的傳授，同樣也是是師生之間情感交流的主要方法；時間與空間上的互動是教師借助空間上的距離來表達對學生的關切與尊重的方式，能夠促使師生之間形成情感上的互動。與此同時，教師可以借助教學內容在不同時間上開展，并幫助學生更好的開展課堂學習，從而提升整體教學效率；教師在語文教學當中可以按照教學內容的需求為學生創建行之有效的教學情境，并引導學生積極參與到教學互動當中，從而提高學生的感受力，激發學生的學習積極性；角色扮演是語文課堂中較為有效的教學方式，教師可以借助扮演的方式強化學生對課文中不同角色的理解和感受，并借助扮演本身強化學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，從而提升語文教學質量。

2.師生互動在小學語文教學中的應用方式

2.1轉變教學理念，重視師生互動

首先，教師需要對新課程的標準具備較高的掌握與理解，將傳統教學當中的缺陷進行充分的改善，從而強化師生之間的互動有效性，強化學生在教學當中的主體性，將被動轉換為主動，促使學生的能力水平與知識累積均獲得有效的提升[2]。其次，教師需要轉變以往的師生關系，在傳統教學當中，教師在學生心中往往具備絕對的權威性，學生無法反對，只能服從，在新環境之下，教師應當從學生角度著手，引導學生進行探究與互動，針對學生的不同特征，針對性的盡心互動，師生之間應當構建引導與合作的關系。

例如，在小學語文二年級下冊的《找春天》這一課的教學中，教師便需要轉變理念，構建師生關系并互動。教師可以先根據課文中春天的“眉毛”、“眼睛”、“音符”、“琴聲”等字眼，說出自己看到的春天，如，教師先說：“聞見薔薇的香味，那是春天噴的香水吧？”，然后問學生“你們看到春天了嗎？知道春天長什么樣子嗎？”通過這樣的互動，首先讓學生活躍起來，然后讓學生表達自己的內心的想法，從而優化課堂的環境，提高學生的學習積極性。

2.2用生動的語言與多媒體技術推動師生互動

小學生的抽象思維能力并不強，教師在小學語文的教學當中應當充分發揮自己的語言的活躍性與魅力，將抽象的文字借助自己生動、活潑的語言進行表達，從而將美麗具有生命力的畫面映入到學生得到頭腦當中，從而強化學生對課文內容的掌握與理解[3]。在教學過程中，教師可以借助多媒體技術來展現所講解內容，促使學生能夠借助多樣化的方式真正“看到”所教學的內容，在提升教學趣味的同時優化學生的學習效果。

例如，在小學語文《神筆馬良》這一課時的教學過程中，教師可以先借助多媒體技術播放一段關于《神筆馬良》的動畫，讓學生對神筆有一個初步的理解。然后，教師便可以用生動的語言讓學生想象神筆，如，我用神筆畫了一個教室，教室里面有一群學生，學生們正在朗讀課文，他們因為讀書而非常快樂，每一位學生都面帶笑容。用類似于這樣的語言讓學生感受神筆的神奇之處，之后讓學生說出自己擁有神筆之后想要畫的東西，并說出為什么。如果學生在這個過程中積極性不高，教師便可以自己舉一個案例，如教師說“我想畫一顆神奇的藥丸，讓我的父母健康長壽”。借助這樣的教學方式，促使學生真正感受課文、理解課文，從而更好的開展語文教學。

2.3提升師生之間的語言溝通

首先，可以借助提問的方式強化師生之間的互動。在小學語文教學過程中，教師應當基于學生的不同心理特點針對性的提出問題，并借助問題來強化師生之間的關系[4]。例如，在小學語文第八冊《觸摸春天》課時的教學過程中，教師可以針對課文中的鄰家盲童女孩所看到的春天進行描述，提出問題：“同學們，你們覺得這個小女孩所感受到的春天是怎樣的？她因為看不見，所以就不知道春天是綠色的，那你們覺得他會認為是怎樣顏色的呢？”通過這樣的提問，讓學生換位思考出小女孩的內心表現。在討論和描述之后，教師便可以繼續提問來激發學生的學習積極性，例如“你們如果看不見，會覺得春天是怎樣的”。通過這樣的提問來獲取學生的回答，然后總結學生的回答，從而強化師生互動。再例如，在學習《曹沖稱象》這一課時時，可以將課文作為樣本，讓學生應用玩具、石子和水桶來再現稱象的過程，讓學生自己動手操作，促使學生在互動實踐過程中強化對課文的理解和認識。

3.總結

綜上所述，小學語文課堂教師合理開設師生互動，必然能夠有效地構建學生積極參與、師生有效互動的教學課堂，并根據學生的實際需求適當的調整情境和互動方式。教師必須注重師生關系，將師生關系的調節與塑造歸納為主要教學任務之一，促使師生關系真正實現和諧、融洽、積極，從而提升小學語文整體教學質量。

參考文獻：

[1]許金鎮.師生互動在小學語文課堂教學中的應用[J].課程教育研究：新教師教學，2014，12（9）：123-123.

[2]姚茂豪.如何在小學語文教學中構建有效的師生互動[J].中學課程輔導：教學研究，2015，9（18）：14-15.

[3]張淼.關于小學語文教學師生互動中的話語溝通研究[J].課外語文：下，2015，14（7）：110-110.

[4]布合.關于小學語文教學師生互動中的話語溝通的研究[J].儷人：教師，2015，13（17）：49-49.