淺議小學數學教學中思維能力的培養

高秀玲

【摘 要】小學生正是智力開發的旺盛期，培養和發展學生的思維能力是數學教學中的重要任務之一，教師要特別重視對學生的思維進行培養。過去應試教育只重視知識傳授，不注重智力開發，不利于培養學生的創造力，嚴重影響教育教學質量的提高，也束縛了數學教學改革的步伐。

【關鍵詞】小學數學 思維能力 培養 探索

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0128-01

何謂思維，心理學認為思維是人腦對外界事物概括的間接反映，是認識的高級階段，即理性認識階段。它反映事物的本質和內部規律性。想象、幻想、懷疑、好奇心、聯想和類比是思維的幾個要素。一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生的思維靈活性和創造性。我國《數學課程標準》把發展學生智力和培養學生能力放在首位。心理學研究表明：5-6歲是兒童思維發展的第三個飛躍期。如果抓住此期進行訓練，將達到事半功倍的效果。如何對低年級學生進行有目的、有計劃地培養與訓練？根據我的實踐經驗，談一下低年級學生數學思維培養的方法。

1.設計開放性題，促進思維發展

課堂開放性是《數學課程標準》對教學改革的主要標志。開放性試題可以促進學生更深層地思考所學知識，有利于擴大學生思維空間。新教材很注重開放性題目的編排，如例題既讓學生填出過程，又讓學生說出不同的想法和算法，非常注重學生求異思維的培養。我在教學中很好地利用了這些內容。我在教學第二冊《解決問題》這節課時，電腦出示小精靈聰聰帶領同學們去公園玩的場景，吸引住學生的注意力。然后，讓學生觀察圖上的小朋友給大家帶來了什么問題。學生解決后，我說：“同學們，你們敢和圖上的小朋友比一比嗎？看誰的問題提的好、提的多、解決的對。”同學們個個興趣盎然，精神十足。一會就提出了八九個不同的問題，并得到了正確的解答。等到第二個場景時，學生竟提出十幾個不同的問題，解決問題的速度也加快了。意想不到的活躍場面令我興奮。放開學生的手腳，讓他們盡情地想象，盡情地說出自己的偉大發現，盡情地享受成功的快樂，將會再次激發他們的數學思維，再次發現數學知識的奧妙，熱愛數學的激情也會不斷攀升。

2.動手操作，促進思維發展

小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的。重視動手操作是發展學生思維，培養學生數學能力最有效途徑之一。新教材特點之一是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環節。低年級教學更是如此，在操作實踐活動中獲取知識，是每節課的核心。如教數的組成時，我讓學生先擺小棒。“8根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個小組分法多，哪個小組奪走紅旗。”同學們個個興趣盎然，動作很快。邊擺邊說邊記，有的還在爭吵，都想說服對方。這樣一來學生的思維得到了充分發展，語言表達能力也得到了鍛煉。自己通過努力得到了知識很是高興。再如教“9加幾”時，我先讓同桌兩人擺小棒，邊擺邊說自己是怎么算的。然后，指名說想法，全班交流。有的說一個一個數出來；有的說9不數，從9開始往后數幾；有的說從另外一堆里拿1個給9就變成十了，十再加旁邊的幾；還有的說從9里拿出幾個給旁邊的一堆組成十，再加9剩下的幾就是十幾。老師把他們的想法板書在黑板上。組織討論，看哪一種方法最簡便，算的快，從而得出湊十法最好的結論。

3.語言訓練，促進思維發展

教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，有利于教師及時糾正學生思維過程的錯誤，有利于提高學生的邏輯思維能力。教師可以根據教材特點組織學生講述。要鼓勵、指導學生發表見解，并有條理地講述自己的思維過程，讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。如教“8加幾”時，我讓學生先邊擺邊說想法。然后，指名說出計算的過程。要求語言清晰，表達清楚。一年級學生畢竟還小，有的不知該怎么說，我就及時幫助他說完想法，并表揚他想法不錯，是個很能干的好孩子，老師很喜歡你。學生嘗到了成功的甜頭，感到無比興奮，更有表現的欲望，探究的動力更加強烈，思維也得到了發展。有的學生說出自己與別人不同的想法，我更是大力表揚鼓勵。促使學生自主地去追根求源，探究知識。學生的想象力是無限的，雖然他們有時表述得不大清楚，但我們要保護好他們的積極性，迸發出更多的、更耀眼的火花。

4.合作交流，促進思維發展

合作學習能最大限度地促進自己和他人的學習。學生通過相互討論、啟發、幫助、協作，各抒己見、大膽設想、大膽探索等。從中發現不同的解題思路和方法。合作學習不但可以培養學生團結合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發和促進學生思維的發展。低年級學生從小就要學會合作交流，這樣有利于學生的健康成長，有利于學生智力的發展。我在教學二年級圖畫應用題時，先讓學生小組合作，互相說明圖意，研究算法，哪組的算法多，哪組奪得紅旗。學生開始是你一言我一語或一人說其他聆聽。過后進行激烈的爭論，一方要說服另一方，可謂唇槍舌箭。最終達成協議出現了多種算法。在合作交流的過程中學生的發言可以激起聽者產生廣泛的聯想，通過互相補充，互相提示，互相激勵，學生的思維之間產生了碰撞，激發了對數學內容的深化理解，同時思維得到了擴展。在對其他同學的思路進行分析思考，作出自己的判斷的過程中，使自己的理解更加豐富、全面。同時，學困生在與小組同學的交流中，得到了幫助，能力得到了提高。最后，我還讓學生自己畫圖編一道應用題，在小組中互相交流解答。學生不僅掌握了知識，合作能力、思維能力進一步提高。

總之，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師必須樹立現代的教學觀，引導學生自主學習，培養其創新思維，以適應新時代科學知識迅速發展的需要。因此，在數學教學中，教師要努力創設和諧的、開放的教學情境，挖掘教材內涵，聯系生活實際，激發學生的興趣，抓住理解所需求的有利時機，誘導學生探究的動機，才能培養學生求新求異的創新思維。才能達到素質教育的目標。