電教手段為平臺，語文清香撲鼻來

丁麗蘭

【關鍵詞】電教媒體 語文教學 方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0091-02

語文的世界是千變萬化的，有“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的陽剛，也有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的陰柔，有“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的俏皮，也有“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的大氣，語文的美是從文字、意境、情感等慢慢品味的，在語文教學中，讓學生有感受美、鑒賞美、創造美的審美體驗，同時還借助多媒體直觀形象地展現課文的藝術形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，讓學生自己感受“黃金屋”“顏如玉”的魅力。

一、形聲構圖，體驗情感美，在視聽中感受美。

文學作品大多具有美感物態化的特征，尤其是散文、詩歌，具有較高的審美屬性，作者的強烈情感通過語言引起讀者共鳴，從而獲得精神愉悅。然而，學生受時代閱歷，特別是情感體驗的限制，作品情感與學生情感的參差、拗逆現象是普遍存在的。

多媒體教學將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結合在一起，為語文教學提供帶有極強感情色彩的形、音、義統一的信息集合體，使學生的各種感官最大限度地被調動，從而撥動學生“興趣”的心弦、“美”的情感，使學生興趣盎然地投入語文學習中，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。

例如教學溫庭筠的《菩薩蠻》時，對于這樣溫婉優美的詩詞我先讓學生讀，“小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪。懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲。照花前后鏡，花面交相映。新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣。在學生讀的有點自己的感覺時，我利用多媒體，播放了課件中的一些畫面，讓學生自己再感悟，之后，我播放了《甄嬛傳》中的《菩薩蠻》歌曲，此時，配以重點文段呈現，抓住作者對女子的描寫，讓學生更加形象地了解女子“遲”的心境，讓學生明白一“遲”字，多少層次，多少時光，多少心緒，多少神情，俱被此一字包盡。課堂教學設計時，引導學生在把握課文整體內容的基礎上，在語氣語調、節奏輕重等方面點撥學生朗讀，背誦，營造以畫面、文字、背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，使學生的內心真正受到“顫動”，自覺地同作者進行對人、景、情的體驗、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。

二、創造情境，以情感人，在實踐中創造美。

傳統的課堂教學中，老師往往會通過朗讀幫助學生感知課文的情感內容，以便使學生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，產生共鳴，有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。許多時候，教學效果的好壞完全取決于教學主體水平的高下。制作課件時，可以穿插專業人員的課文朗讀，因為他們能夠很好地把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓挫的聲調，準確、傳神地傳達出課文的感情基調。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把握得非常到位。同時，集圖片、聲音、音樂于一體，渲染氣氛，最大限度地調動學生的感官系統，幫助學生感受全文，把握文章的基調。以《荷塘月色》為例，這一課的朗讀配有文字、圖片、朗讀、音樂，文字根據朗讀速度滾動，圖片根據課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動，使人充分感受到朱自清筆下的荷塘的美，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段無形中豐富了課文的審美空間，增強了課文的表現力，整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正創設了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境。

學生要自然地說話，是由于內心的誘因和需要而引起的，也只有在這個時候，才能最有效地發展學生的語言能力。作文，同樣需要內心的誘因和需要，只有當學生內部的動機需要表達的時候，才能寫好文章。因此，在語文說話和作文教學中，應根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學課件，通過多媒體的真實情境激起學生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面，讓學生“看景講述”或“看景寫話”。由于多媒體計算機提供的情境生動、真實，學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，產生興趣，觸發想象，有利于培養觀察能力，有助于發展想象能力和創造美的能力。

三、從對比中鑒賞美，在動靜中領略美。

多媒體教學可以變教學抽象的講述為直觀形象的演播，使學生情不自禁地“披文以入情”，產生“樂學”的情緒。語文課本中有相當比例小說之類的文本，以深刻的思想內容為基礎，通過幽默諷刺的語言，褒貶相間地贊揚真、善、美，鞭撻假、丑、惡。教學這類課文時，要充分發揮計算機多媒體獨特的美育功能，誘發學生的“樂學”情緒，強化學生的無意注意，使學生深刻地體驗人物形象的內在意蘊，自覺地將課文知識與生活實際聯系起來，在分析對比中提高鑒賞美的能力。

情感是實施美育的關鍵，學生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒體語文教學的其中一個突出特點，就是以鮮明生動的情感紐帶，將教師、教材、媒體、學生緊緊地聯結起來，使多媒體語文課堂教學達到以情動人、以情感人、以情教人的效果。而這種情感紐帶并非機械地組合，而是將圖、文、像有機地結合，形成情景交融的學習氛圍，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，將學生情感流向引入軌道，以期引起強烈的審美共振。

四、演示課件，創設情景，引導學生探究。

1.在閱讀教學中，要培養學生的賞詞析句能力，首先教師要優選范例，也就是要結合學生的實際和年齡要求，在課文中挖掘有利于達到訓練目標的詞句因素。范例選準了，引導學生聯系課文理解詞句，適時施于電教，營造最佳的氛圍，引導學生探究，突破難點，突出重點，使學生理解作者用詞語表達內容的匠心所在。借助多媒體手段，通過賞析詞句的訓練，學生情感得到了升華。

2.對于語文中許多學生無法感知的內容，如宇宙中的天體運動，微觀粒子的運動形式，通過計算機模擬技術，可以形象直觀地展現在學生面前，開闊學生的視野，使學生突破難點。

3.對于一些議論文、說明文，可以將文中難以理解的部分，用淺顯的比喻或幽默的類比，配以三級論的方法加以解說。比如采用FLASH動畫或三維立體圖等形式加以說明，以克服學習和理解上的障礙。

五、運用白板，品評詞句，激發學生情感。

品評詞句訓練是指學生在正確理解詞句意義的基礎上，根據課文中心對詞句進行品味，讓學生進入文章的情景，感知到課文中栩栩如生的形象。在引導學生品評詞句時通過比較、換詞等方法，恰當運用投影，化難為易，化枯燥為有趣，使學生深刻理解課文中詞語是怎樣表達作者思想感情的。

可見“形美以感目”、“音美以感耳”、“意美以感心”的電教媒體，通過美的藝術形式，創設情境，激發審美情感，使學生真正進入“最可貴的一種境界”，是實施語文審美教育、培養學生審美能力的重要手段。這才是電教手段做平臺，語文清香撲鼻來！