區域活動

任曉萍

區域活動因其自由靈活的活動形式越來越被廣大老師所青睞，那如何讓幼兒在區域活動中得到最大限度的發展呢？我認為，首先要重視環境的創設，把區域活動作為一個幼兒自主學習的載體，讓他們在愉悅的氛圍下自主地學習、探索，獲得相關的知識經驗。其次要投放支持幼兒學習的活動材料，運用有效的指導策略，才能讓幼兒在區域的自主學習成為可能，在其中探索、發現，從而獲得良好的發展。

一、創設良好的區域活動環境，讓幼兒在探究參與中自主學習

一個有秩序的、生氣勃勃的、愉快的區域環境，是容易為幼兒所接受的環境。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入環境，才會無拘無束，大膽自主地開展活動。在區域中教師還應盡量創造條件讓幼兒參與探究活動，如我設置了玩水、變色、承重、測量等內容，在操作過程中，使幼兒了解了沉浮現象、懂得顏色的變化、學會用不同的工具進行測量等。在整個環境創設的過程中，我們還鼓勵幼兒自己動手動腦，共同參與，讓環境成為幼兒自主學習的載體，如在“爭做環保小衛士”主題活動中，結合集體教育活動，幼兒積極地爭當環保小衛士，把各種環保標志、宣傳畫自由地布置在區域活動中，既體現出幼兒是活動的主人，又使區域活動成為主題活動的延伸。良好的區域活動環境，能激發幼兒主動探索，在參與操作中自主學習能力得到了鍛煉。

二、投放支持幼兒學習的活動材料，讓幼兒在有效互動中自主學習

區域活動不僅關注到每個幼兒的興趣與需要，更重要的是教師在區域中投放的材料是有層次、有系統組織的，不同發展水平的幼兒均可根據自己的學習能力來選擇適宜自己能力水平的、自己感興趣的材料，因而會創造更多的機會讓幼兒自己決定、主動參與、充分交往、自主學習。

1.利用本地資源，挖掘活動材料

區域中投放的材料要與幼兒生活有關，這些材料是幼兒需要的、感興趣的，急于想知道或解決的。如帶幼兒采集生活中自然物，拾千姿百態的樹葉，采五六色的野花，拔狗尾巴草，捉蚯蚓、螞蚱等，這些幼兒勞動的成果都可成為幼兒豐富的活動材料。我還針對這些自然材料精心設計各類活動，如樹葉粘貼、泥塑插花、編花環等，讓這些材料在幼兒手中盡其所能。我們還動員家長共同參與材料收集，如每學期的家長會我向家長宣傳變廢為寶的教育理念，介紹本學期將要開展哪些活動，以及希望得到家長的哪些支持，等等，然后讓大家共同為豐富本班活動區域而收集各種材料，如各類包裝盒、袋，各種形態的瓶瓶罐罐，以及其他的東西。多樣化的材料為幼兒的自主學習奠定了基礎。

2.根據年齡特點，提供活動材料

教師在活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點，投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料要注意按照由淺入深、從易到難的要求 ，充分發揮活動材料的優勢。對于小班幼兒，我們盡量為幼兒提供一些形象生動、色彩鮮明活動材料，如瓶蓋、染色的米、五彩的盒子、各色布等，數量多一點，種類少一些，因為年幼的孩子對較多的活動材料缺乏選擇自己需要的玩具的能力，而當玩具種類少但外部特征鮮明時，更能引起其注意且不易分散，有助于穩定活動的主題情節和持續的時間。中班的孩子，他們思維活躍，想象力豐富，他們的興趣和求知欲已不僅僅停留在借助一些形象的材料進行簡單的操作、擺弄上，他們還有強烈的語言表達和積極探究的愿望。針對這種情況，我在提供各種自然物的基礎上增加各類頭飾、指偶、彩色的布料等，幼兒在運用材料創作的同時還能進行表演。到了大班，他們的動手能力較強，交往合作的需求日益明顯，而且以物代物的活動水平很高，他們能根據自己活動的實際需要，對活動材料多方面的特點加以綜合、取舍，用它來代替不同的物品，完成一個更具創造性的想象過程。因此，我們為大班孩子提供了大量的稻草、木塊、篩子、簸箕等，讓孩子們玩“農家娃娃樂”“蝴蝶”“小木匠”“趕廟會”“我是勇敢的解放軍”等活動。

三、探究有效的區域指導策略，讓幼兒在尊重激勵中自主學習

幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能，教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程，不能急于求成，而要學會觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現，學會等待，尋找適宜的介入時機，在幼兒真正需要的時候給予恰當的指導。指導中，我們遵循以下原則：

1.尊重的原則。在活動中我們與幼兒建立一種平等、相互尊重的師生關系。采用彎腰、半蹲姿勢與幼兒平時對話。不打擾幼兒的活動，即使發現幼兒采用的方法達不到活動結果，也不強迫幼兒停止，而采用建議、協商的口吻。

2.啟發的原則。在活動中我們要多采用“你是怎么想的？”“你發現了什么？”等開放的啟發式提問，耐心引導幼兒尋找答案，當幼兒不會時，則教給相應技能，幼兒會時，教師及時退出。活動后，引導幼兒參與討論，闡述自己的發現，對大部分幼兒沒有參與的活動結果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，待全體幼兒參加活動后共同討論，得出結果。

3.賞識的原則。活動中我們要經常對幼兒給予由衷的贊賞。在指導幼兒活動時，我們耐心傾聽幼兒的發現，投以幼兒贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎幼兒，激勵他們更積極地投入活動。

教師的適宜引導、與幼兒的互動碰撞不僅能激活幼兒的經驗和思維，更能促使其自身原有經驗不斷趨于客觀和科學。在這樣一系列的區域活動中，幼兒的自主性學習處處體現，通過為幼兒創設與教學相關活動區的形式，促進幼兒通過自主的區域活動游戲獲得集體教學中不能滿足的經驗和能力，真正讓幼兒發揮游戲中的自主性，讓幼兒從中學習、探究、積累經驗，在自主的區域活動中思維得到創造，意識得到迸發，潛能得到釋放，減少了對教師的依賴。

總之我們要給孩子空間，讓孩子自己往前走，讓區域活動真正成為幼兒自主學習的搖籃！

【作者單位： 蘇州市吳江區松陵幼兒園 江蘇】