《幼兒文學》課程強化職業能力培養的實踐探索

葉麗頌

【摘要】行業標準和實踐需求決定了高職學前教育專業《幼兒文學》課程功能，不能局限于幼兒文學學科視域，必須拓展到職業視域，兼具并強化幼兒教師職業素質與能力培養。本文以“職業導向”為指引，重新定位高職學前教育專業《幼兒文學》課程功能，探索通過踐行“學做一體”課堂模式，充分發揮《幼兒文學》課程教學在培養學前師范生幼兒教師職業素質與教學能力方面的重要作用。

【關鍵詞】幼兒文學 課程功能 學做一體 職業能力

Preschool education "children's Literature" course practice and Exploration on strengthening the cultivation of professional ability

Yelisong

（Shanwei Vocational Technical College，Guangdong. Shanwei.516600）

【Abstract】Industry standards and practices is determined by the demand of the higher vocational preschool “ early childhood literature “ course function，is not limited to the perspective of childrens literature discipline，must expand to the occupation view，both and strengthen the training of kindergarten teachers occupation quality and ability. Based on the “ Integration of learning and doing occupation guidance” as a guide，re orientation of Higher Vocational preschool education professional “ early childhood literature “ course，exploration through the practice of “ Integration of learning and doing “ teaching mode，give full play to the important role of “ early childhood literature “ course teaching in cultivating preschool students of preschool teachers occupation quality and ability of teaching.

【Keywords】childrens literature；curriculum function；Integration of learning and doing；vocational ability

【基金項目】廣東省高等職業教育教學改革項目“園校合作共建學前教育專業全程實踐教學體系研究”（編號：20120201096）階段成果。

【中圖分類號】G652；G61-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0039-02

《幼兒文學》課程是學前教育專業的一門專業基礎課程。其課程功能一般定位是：通過幼兒文學基礎知識和作品教學，提高學前師范生幼兒文學知識修養，提高學前師范生的幼兒文學審美素質和鑒賞與創作能力。這種“重學科、輕職業”的課程功能定位，必然導致學前教育專業《幼兒文學》課程教學目標，與職業教育“職業導向”的教育理念和“教學過程與生產過程對接”的要求相悖，造成《幼兒文學》課程目標與學前教育專業人才培養目標中重視培養學前師范生職業素質與能力的總體要求脫節。因此，必須從學前師范生處于職業準備階段的角度考量，重新定位《幼兒文學》課程功能，提高《幼兒文學》課程教學目標與幼兒教師職業崗位要求的關聯度，使《幼兒文學》課程成為培養幼兒師資的學前教育專業的名副其實的“專業基礎”課程。

一、重新定位《幼兒文學》課程功能的依據

以“職業導向”為指導，重新定位學前教育專業《幼兒文學》課程功能，落實其培養學前師范生從事幼教事業的職業素質與能力功能，主要依據有：

（一）行業標準的要求

1.《幼兒園教師專業標準（試行）》“是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”，提出“能力為重”的基本理念。要求在幼兒園教師的“培養”階段，要突出學前師范生從事幼兒園保教工作能力的培養。

2.《教育部教師教育課程標準（試行）》也提出“實踐取向”的基本理念，強調“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題”、“發展實踐能力”。雖然是對教育類課程的要求，對教師教育各專業的各專業課程均具指導意義。《幼兒文學》作為學前教育專業的專業基礎課程，理應貫徹這一精神。

3.《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確提出幼兒教師應具備“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”的專業能力。《幼兒文學》作為承擔培養學前師范生本項素質與能力最主要的課程，課程教學重視學前師范生本項素質與能力培養，責無旁貸。

（二）職業實踐的要求

為進一步完善學前教育專業人才培養方案，我們開展了較為廣泛的幼兒教師崗位能力調研，并在校外實踐基地（幼兒園）開展優秀幼兒教師個案研究。經過深入觀察和分析幼兒園教師職業活動，以及對優秀幼兒教師進行訪談與文獻研究，深刻認識到：

1.教學活動是教師和學生兩個主體之間基于教學內容這一共同客體而展開的心智溝通過程。觀察和理解幼兒行為、熱愛和尊重幼兒、樂意和善于與幼兒溝通，是幼兒教師保證和提高保教工作有效性的核心素質和關鍵能力。

2.師幼之間的溝通，具有很強的情緒取向。因此，從這個層面看，幼兒教師保教工作的有效性水平，取決于幼兒對教師及其保教行為的悅納程度。而要贏得幼兒的“悅納”，則取決于教師基于對幼兒心理行為的科學、準確認知基礎上而采取的適切幼兒發展與需求的保教行為是否讓幼兒感知和體驗到教師由衷的關愛、尊重和理解。

二、《幼兒文學》課程功能的重新定位

根據學前教育行業標準和幼兒園保教實踐對幼兒教師職業能力素質要求，結合學前師范生理解幼兒心理與教育理論缺少感性認識支撐的實際情況，我們認為，幼兒文學作品的賞析與體驗，對學前師范生增進對幼兒成長與學習的認識與理解，激發對幼兒的關愛與尊重，無疑大有裨益。我們據此對學前教育專業《幼兒文學》的課程功能進行了重新定位：

1.提高學前師范生幼兒文學修養、審美素質和作品賞析與創作能力；

2.豐富學前師范生對幼兒行為、語言和社會性發展的感性認識，促進學前師范生從事幼兒教師職業的核心素質與關鍵能力發展；

3.培養學前師范生發掘幼兒文學作品教學資源能力，促進學前師范生開展幼兒園故事、活動、游戲教學的設計與實施能力發展。

上述第一項，是培養學前師范生的幼兒文學學科基本知識與基本能力；第二和第三項，則旨在培養學前師范生的幼兒教師職業基本素質與教學能力。

三、學做一體：強化職業素質與教學能力培養

在實現《幼兒文學》課程新功能過程中，如何強化學前師范生從事幼兒園保教工作的職業素質與教學能力？我們認為必須改革《幼兒文學》課堂以講授為主的傳統教學模式，凸顯職業教育課程教學的職業實踐能力導向，推行“學做一體”的課堂教學新模式，才能實現《幼兒文學》課程新功能。

（一）改進幼兒文學作品課堂教學，培育學前師范生職業素質

尊重和熱愛幼兒，樂意和善于與幼兒溝通，是幼兒園教師保證和提高保教工作有效性的核心素質和關鍵能力。加深對幼兒的認識和掌握幼兒語言特點是關鍵。

幼兒園保教活動中師幼溝通的語言，有別于其他學段，具有高度兒語化的特點。師幼之間的交談，有如媽媽跟幼兒交談一般，使用的是充滿愛意的“媽媽語”。學前師范生在畢業頂崗實習前，僅依靠見習觀摩活動，要掌握幼兒語言特點，體驗師幼溝通，增進了解幼兒并進而發展喜愛幼兒之情，效果難達預期。而幼兒文學作品的語言，充分考慮幼兒的可接受性，采用詞句簡單、多停頓與重復、高度口語化的兒語，描述幼兒的生活、學習與交往活動，讀來有如媽媽在跟幼兒講故事，字里行間充滿愛意。所以，加強幼兒文學作品賞析與體驗教學，無疑有助于豐富對幼兒的感性認識，增進對幼兒語言特點和幼兒心理行為特征的理解與把握，并進而發展對幼兒的積極情感，促進師幼溝通能力和幼兒園教學言語能力的提高。

我們在幼兒文學作品課堂教學中，主要開展了以下實踐探索：

1.素質訓練項目

（1）在幼兒文學作品語言教學中，通過分角色誦讀體驗，既間接豐富學前師范生的幼兒語言感性認識，又通過揣摩兒語詞句簡單、語氣輕緩、語調上揚、多停頓和重復以及飽含愛意的特點，促進學前師范生教學語言的兒語化，使教學語言更易為幼兒同化與吸收，切實減少將來有效開展師幼溝通的教學語言方面的障礙，提高保教工作有效性。

（2）在幼兒文學作品故事教學中，開展故事表演活動。通過故事表演，體驗用“童眼”觀察世界、用“童心”感受事物、用“童言”表情達意、用“童行”待人做事，既間接豐富學前師范生對幼兒生活、學習和交往活動的感性認識，增進對幼兒心理行為特點的理解，又促進學前師范生由表演過程的感同身受，激發“同理心”，實現教學心理行為的“童化”，培育喜歡幼兒、尊重幼兒、熱愛幼教職業的積極情感，切實減少將來有效開展師幼溝通的職業認知與職業情感方面的障礙，提高保教工作有效性。

2.組織實施

第一次課公布訓練方案；將每班學生分成8個學習小組，并排定順序；建立班級課程學習QQ群和小組微信群；從第五周開始，共安排8周，每周課前15分鐘；在普通多媒體教室上課。

操作流程：誦讀和表演的作品由學習小組從幼兒園教材中自行選擇并在課前做好準備（每組有兩次機會，誦讀和表演各1次；各組安排一名同學錄像）——上課時展示小組學習成果（每周2個小組，每組5分鐘，教師點評5分鐘）——教師評分（成績計入課程學習平時成績）——期末在班QQ群組織優秀視頻展。

（二）發掘與利用幼兒文學資源，培養學前師范生教學能力

朱自強老師指出：“在幼兒心智發展的過程中，幼兒文學以自己的‘媽媽語、故事性思維、整體性認知以及可預測性等藝術特質，應對著幼兒的心智形態和發展規律，發揮著不可替代的、獨特而強大的教育功能，從而成為學前教育的珍貴資源。”我們認為，幼兒文學不單是幼兒園教學的珍貴資源，同樣是學前教育專業培養學前師范生職業能力的珍貴資源。可以在《幼兒文學》課程教學過程中，融合其他職業能力類課程，以幼兒文學作品內容為素材，開展實踐教學，培養學前師范生的教學能力。

我們在幼兒文學課堂教學中，主要開展了以下實踐探索：

1.教學能力訓練項目

（1）與游戲課程融合，通過以幼兒文學作品內容為素材，創編和實施幼兒游戲，提高學前師范生游戲課程設計能力；

（2）與活動設計課程融合，通過以幼兒文學作品內容為素材，設計主題活動和區角活動，提高學前師范生的活動課程設計能力；

（3）與美術和手工制作課程融合，通過以幼兒文學作品內容素材，用簡筆畫、漫畫等形式創作圖畫書或繪本，用手工制作方法設計與制作主題模型，提高學前師范生的美術與手工教學能力；

（4）與音樂和舞蹈課程融合，通過以幼兒文學作品內容為素材，綜合運用演奏、彈唱、伴奏和舞蹈等形式，創編和表演課本劇，提高學前師范生的歌舞教學能力。

2.組織實施

第一次課公布訓練方案，并指定適合開展教學能力訓練的幼兒文學作品4篇；學生按原分組方案；時間共安排4周，每周一次課（2課時）；在學前教育綜合技能實訓室上課。

課堂操作流程：提前1周分配小組訓練項目（每次課每個訓練項目由2個小組承擔，4次課不重復）并要求在課前做好課堂分享準備——上課時各組按項目順序展示學習成果（每組7分鐘）——每個項目展示完畢進行互評（各派1名代表對另一組進行點評，時間2分鐘）——教師作總結點評（10分鐘）——各組互相評分（成績計入課程學習平時成績）——期末在班QQ群組織項目優秀成果展（成果為非文本的提供圖片或視頻）。

四、結語

《幼兒文學》課程是學前教育專業一門具有培養學前師范生幼兒教師職業核心素質和教學能力綜合功能的專業基礎課程。通過以“職業導向”重新定位課程功能，實施“教學做”一體課堂教學模式，一方面，以幼兒文學作品鮮活、豐富的幼兒生活素材，支持幼兒心理發展與教育等相關理論課程的學習，增進學前師范生對幼兒成長規律與學習特點的感知與理解，激發學前師范生對幼兒的關愛與尊重，培養學前師范生樂于與善于與幼兒溝通的幼兒教師職業關鍵素質；另一方面，通過發掘幼兒文學作品的豐富教學資源，融合相關課程的專業技能教學，進行幼兒園教學活動設計與實施訓練，提升學前師范生幼兒園教學實踐能力。學前教育專業《幼兒文學》課程教學，通過兼顧學科學習和職業教育，強化課程職業素質與能力培養功能，學生的課程學習興趣、主動性和效果得到較明顯的提升。

參考文獻：

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