在語言教學中培育幼兒的思維能力

李娜

《學前教育綱要》明確要求，要“鼓勵幼兒……表達自己的想法，發展幼兒的思維能力”；《3-6歲兒童學習與發展指南》語言領域（一）“傾聽與表達目標”下，針對不同年齡的幼兒也有相應的語言與思維能力目標的設定。因此，要培育幼兒思維能力，需要教師針對幼兒思維發展的特點和表現采取一定的語言教學措施。

一、對幼兒期思維特點的認知

根據皮亞杰的兒童發展理論，3-6歲幼兒正處在兒童心理發展的前運算階段，正處在“正式掌握本族語言期”。他們開始嘗試用表象和語言來描述外部世界事物；其思維則呈現兩個特點，即表象性與直覺性。對前者，明顯的例子是，幼兒對事物的概括是以個體感官能夠感知到的實物的具體形象為支撐的。如對玩具的概括，女孩表達為“玩具就是布娃娃”，男孩則為“玩具就是小汽車、寶劍、槍”等，均為幼兒生活中接觸到的可做玩具的物品。即便是對一些較為抽象的概念認知，也是通過具體的形象化的實物出現的。如對“友好”的理解，很多幼兒的表達是“小朋友間不吵架、不打架”等。對后者，則更多體現在一些語言的表達上，且以語言表達的存在“問題”的形式來表現。如有小班幼兒的省略句式表達“寶寶，瓜”，結合具體語境，他的真實含義表達，可能是“我要玩瓜的模型”或者“我要吃瓜”等。顯然，這是幼兒語言表達思維的不健全所導致的思維跳躍產生的后果。因此，幼兒教師著眼幼兒思維能力培養時，必要伴隨著相關語言的表達。如對觀察對象的描述、對游戲規則的解釋、對幼兒行為的引導等，以引導幼兒在對語言的正確理解過程中產生一定的思維能力，如分析、比較、想象、聯想、概括等。

二、語言教學中相關措施的采取

1.故事教學

與幼兒的形象性思維特點相關，具有單一明確主題的幼兒故事，多具有鮮明突出的人物形象。這便于幼兒聽取故事時的理解和記憶，并有助幼兒明確感受到故事中人物做法的好壞忠奸，進而也就懂得哪些事情必須做、可以做或不能做等道理。以講述教學故事《晴朗的一天》為例，在首次活動的多次講述中，結合相關卡片資料的操作，教師即可分別詢問幼兒“故事講了一件什么事”“這次聽故事，你有什么新的發現嗎”等，來引導幼兒在回顧故事內容的過程中加深對故事情節以及故事中每種物品與故事角色之間的關系的理解；而在再次活動中，教師可以前者為基礎，作類如“如果小狐貍真的找來牛奶給了老婆婆，老婆婆應該怎么辦呢”“如果小狐貍沒有能夠從母雞那里換來雞蛋，這說明了一件什么事情呢”等問題來詢問幼兒，請其回答。這時的教學，在事實上已經進入對幼兒的假言推理、反事實推理的思維訓練過程了。

2.詩歌教學

語言精煉、意境優美、想象力豐富，是一般兒童詩歌所具有的三大特點。因此，引導幼兒多讀多背一些兒童詩歌，對于鍛煉幼兒的語言能力和豐富想象能力，進而發展幼兒思維，是非常有益的。如教讀兒童詩《燈塔媽媽》，將燈塔與航船分別比作媽媽、寶寶，就非常符合幼兒思維的形象化特點，而將“燈塔媽媽”為等待“船寶寶”回家的神情表達為“睜著眼/到處瞧”，也會激發幼兒以媽媽的等待形象來替代詩中的等待形象而作優美的聯想，產生美的享受。教學中，為幫助幼兒理解詩歌主題及各節之間的關系，教師對詩歌的含義與層次進行適度講解是必要的。這也有助幼兒邏輯思維能力的成長。如教學兒童詩《小弟和小貓》，對其主題“愛清潔講衛生”及全詩五節之各節間的相互關系的講解，在有效強化幼兒的主題認知促進良好衛生習慣養成的同時，也有助學生對各節之間的關系產生一定的邏輯感知。

3.看圖講述

“能根據連續畫面提供的信息大致說出故事情節”是前述《指南》中“傾聽與表達目標”下的對幼兒語言與思維能力建設的教學建議之一。為實現這一目標，教師可結合幼兒喜歡看圖畫、講圖畫的特點，賦予幼兒的這一常見活動以一定的任務承擔，即要求幼兒以仔細觀察畫面內容與合理想象為基礎，將“死”的畫面講“活”，以求得活靈活現之效果為佳。這一過程中，由于“想象”因素的加入，可能會促使幼兒作近乎天馬行空式或荒誕內容的添加。對此，教師必要給予適當的肯定，肯定幼兒的想象、創造、推理等邏輯思維能力的發展。

總之，在幼兒語言教學中，適度關注幼兒語言發展背后的思維能力的發展，是必要的。畢竟，二者之間密切相連，“沒有語言，我們的智慧就不可能比猩猩、嬰兒有多少進步”（皮亞杰語），而“思維”又是“地球上最美的花朵”（恩格斯語）。