對話式教學在高中語文教學中的運用

行良彥

一、“對話式”教學模式探討

（一）“對話式”教學模式。在“對話式”教學模式中，我們提到的“對話”主要有兩種形式，一是教師與學生之間的對話，即教師采取對話的形式對學生進行引導，幫助學生對課文內容產生自己的見解與情感；二是師生與文中作者之間的對話，即教師與學生在對文章進行閱讀的過程中，通過字里行間的分析與闡述來體會作者的想法與寫作意圖。“對話式”的語文教學模式，并不僅僅是通過說話來達到教學的目的，而是以“對話”為主要形式，引導學生進行思考、交流，將“腦”“口”結合，進而對課文知識進行升華性理解。

（二）“對話式”教學模式的意義與價值。通過實驗觀察，我們發現“對話式”教學模式在高中語文教學，尤其是高中語文閱讀課的教學中具有以下價值：一是有利于學生對課文內容、作者寫作意圖進行更深刻地理解；二是有利于學生語言表達能力和邏輯思維能力的培養；三是有利于教師與學生在交流過程中建立深厚的情感。

二、“對話式”教學在高中語文教學中的應用策略

那么如何運用“對話式”教學模式促進高中語文教學的優化與升級，為學生提供更加優質的高中語文課堂呢？我們可以從以下幾個方面進行嘗試：

（一）以“對話”的形式進行教學內容的導入。教學導入在教學環節中發揮著重要的作用，具有藝術性的教學導入，可以有效地提高學生的學習興趣，幫助學生快速回到課堂教學的任務中。以山東人民出版社高中語文教材第五冊第二單元《愛的生命的樂章》第一課《孔雀東南飛》為例，用《梁祝》進行“對話式”課程導入。由于《梁祝》是學生早已耳熟能詳的愛情故事；同時，故事內容又與《孔雀東南飛》有著很多的相似之處，教師就可以用《梁祝》為話題與學生進行對話，如“你們覺得梁山泊和祝英臺的愛情值得歌頌嗎？”引導學生說出不同的看法，在學生已經對這種可歌可泣的愛情故事達成共識的基礎上，向學生展示本課的教學內容《孔雀東南飛》。這樣不僅能夠使學生具有濃厚的閱讀興趣，還能夠使學生快速掌握《孔雀東南飛》的故事情感與基調。

（二）以“對話”的形式進行教學內容的引導。在教學內容尤其是文章細節的展示過程中，教師更是應該采取“對話式”的教學模式對學生進行引導和啟發，在這個過程中教師要將“對話”與“提問”相區別，使學生在學習的過程中感受到的是親切的交談，而非是為了學會知識而進行的“提問”，因此恰當的教學情境就顯得尤為重要。我們依舊以《孔雀東南飛》對部分細節問題的對話為例進行分析。“足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月珰。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細步，精妙世無雙。”教師帶感情甚至可以帶動作的將上述語句進行朗讀，讓學生描述新婦的形象，并引導學生說出古代新娘與現在的新娘在服飾外貌上有什么不同；“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉移。我有親父兄，性行暴如雷，恐不任我意，逆以煎我懷。”引導學生對這一段內容進行有感情的即興表演，在學生體會到新婦對焦仲卿濃烈的愛以及新婦悲慘命運的基礎上，與學生進行對話“如果你是這個新婦，你會和焦仲卿說這樣的話嗎？你會因為婆婆待你不好就對夫君產生怨恨嗎？你覺得新婦哥哥的做法對嗎？如果是在現代社會會是怎樣呢？”教師在對學生不停設問的同時，也應該適當地表達出老師的觀點和態度，使學生感受到教師并非在一味地問問題，而是在與學生進行平等的交流。

（三）以“對話”的形式進行教學內容的總結。一堂課講下來，在接近教學尾聲的時候，對本節課的課堂教學內容進行總結與梳理是課堂教學中不可或缺的重要環節，它能夠使學生對本節課的教學內容產生系統性的認識。在傳統的教學中，課堂教學內容的總結往往是由教師獨立完成的，而學生在這個教學環節就會出現“開小差”。采取對話的形式與學生共同對本課內容進行總結，就可以使學生的主觀能動性得到充分的發揮。當學生對《孔雀東南飛》的文章內容有了明確的認識以后，教師就可以以對話的形式引導學生對本課的重點內容進行總結，如“文章的第一段介紹了什么？”“你們覺得哪一段比較重要？”“你更喜歡《梁祝》還是《孔雀東南飛》？”“如果你是焦仲卿會怎么做？”

在“對話式”教學中，教師的角色發生了根本性的變化，他不再是課堂教學的中心，而是學生自主學習、自主發現的引導者；而教師與學生的關系也不再僅僅是教者與學者的關系，而是能夠相互交流、相互傾訴的朋友。這樣的高中語文教學模式才應該是我們共同追求的教學模式。