微課在小學語文教學中的應用

王茂旭

隨著經濟和科技的發展，微信、微電影等一系列微事物不斷地呈現在大眾的面前，微課也就隨之應運而生。在小學語文教學中，微課的使用令教育方式上升到了一個新的階段。微課主要呈現方式為教學視頻，是教師在教學活動中所生成和運用的教學資源的有效結合體，作為一種新型的教學模式，微課已經在影響著教育未來的變革走向。

一、微課的基本認識

在傳統的教學模式中，學生只管學，教師負責教，為了使教學方式更加便捷、高效，教育界不斷地推陳出新，大力推進信息技術在教學中的應用。微課的使用不僅能讓學生在課前進行自主學習和實踐，還能在課后鞏固課上所學的知識，對一些在課上吸收和反應能力不好而無法學好重、難點問題的學生，也有了解決的方法。

微課的概念是由美國的教學設計師戴維提出，經胡鐵生教授結合我國的教育實情概括得出的。微課，它以電子產品為載體，以信息技術為傳播媒介，表現形式為短小的視頻，記錄著課堂內外教師進行教學和講解知識點的過程。它具有兩方面的基本特征：1.教學時間短。視頻時間短，微課的“微”體現于此。2.教學內容有深度。微課因為自身條件限制，教學時間短，它所教學的內容并不多，但基于這個因素，微課將教學內容濃縮成精華，對知識點進行了更加深刻的講解，使教學更具深度和針對性。

二、微課的制作方法

設定教學目標是微課制作首要考慮的問題。這個目標應是學習的重點、難點亦或是易錯點等，學生自主學習時需要教師講解才能理解的內容。選定的內容要在10分鐘以內，突出主線，尋找重點，完整地呈現出來，通俗易通地進行語言表達，便于學生學習。然后便是設計教學環節。依據不同的教學目標，靈活地施以教學手段和方法。微課的教學流程遵循“整體—部分—整體”的原則：首先，出示學習目標，讓學生明白此次學習的方向。其次，進行整體感知，方便學生對即將學習的內容有個大致的了解。再次，教學新知識，這是教學的關鍵環節，每方面的內容都要思慮完全。最后，總結學習要點，細節決定成敗，在微課授學的過程中，教師還應關注教學細節。

理論問題考慮完后，則著手實際操作，錄制微課視頻。微課的錄制方法有很多，可以是黑板和攝像機的組合，可以是白紙和錄課筆的組合，可以是PPT和錄屏軟件的組合等。不論采用何種方法錄制，錄制過程中都會遇到相似的問題。其一，注意語言速度。在有限的時間內，教師不應為了完成錄制而快速地進行語言表達，這會使學生沒有時間去消化。其二，留下思考空間。適當的停頓能有助于學生對后面的內容更有效地學習。其三，突出重要內容。教師可以巧妙地使用教學方法來突顯或強調出一節微課中的重點知識或關鍵要素，讓學生印象深刻，便于記憶。

三、微課的教學運用

教師將制好后的微課在課前發給學生作為預習指導，讓學生在學習課文之前，先對文章里的人物性格，事情發展有一定的了解。在小學語文課本中，有許多講述偉大人物事跡的課文，例如《邱少云》一課，教師先扼要地制作微課，會讓學生更加好奇地想要了解邱少云是一個怎樣的人，他身上有哪些值得學習的地方，而他又是以怎樣的毅力忍受這火燒的痛楚。由于小學生都有一顆探求的心，這些問題會讓學生對上課的內容產生興趣，使得他們利用課余時間對知識進行拓展，在課外學習并反饋到課堂上，這樣不僅很好地加強了學生自主學習意識，還節約了教學時間。

朗讀是小學語文教學中一項重要的教學，它是語文學習中閱讀理解的基礎，朗讀在小學語文的教學中卻是一個難點。例如：在小學語文課文《桂林山水》的一段話中，描述漓江的水、山共使用了六個“啊”字，這六個“啊”讀音各不同，表達的含義也有差異，體現出了作者的情感變化。教師使用微課的方式，只需對課文中的“啊”字進行簡單易懂的講解，并講述相關音節變化的含義，再在課堂上進行實際朗讀，強調每一個文字音調的重要性，這樣就會有很好的教學效果。

隨著信息技術的發展，小學語文教師采用微課授學是現代教學方式的一種趨勢，這不僅培養了學生自主學習的能力，還提高了教學質量。微課會讓教師思考、發現、追問并改變已經司空見慣的教學模式，自發地成為微課的創新者和實施者。微課作為教育改革發展和移動互聯網的必然產物，滿足了教育需求，將會在未來展現出蓬勃的生命力。