高中語文有效對話教學中話題設計策略探究

徐秀紅

高中語文新課標明確提出：“為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展。”本文透視高中語文課堂中“有效對話”教學實踐，就對話教學中的話題設計策略展開探究，認為設計“焦點話題”才能有效對話，實現高中語文教學和諧高效。

一、在興趣點處對話

在高中語文課堂，教師利用語文學科優勢，聚焦興趣點，激發學生潛能，學生思維活躍，讓師生、生生展開對話，在課堂教學中自然生成對話。

如，在《林黛玉進賈府》教學時，在學生對課文充分閱讀理解后，教師給學生播放關于林黛玉的剪輯鏡頭，讓學生觀看、議論，加深學生對林黛玉這一人物的印象，然后提出問題：“大家認為林黛玉美嗎？喜歡她嗎？為什么喜歡她？”學生對問題自由發言，展開激烈討論，形成兩大觀點。喜歡林黛玉的理由：愛情專一，不勾心斗角，不求名利，才華橫溢，真誠待人等；不喜歡林黛玉的理由：喜歡流淚，性格軟弱，要求平凡，自詡清高等。很多讀過《紅樓夢》的人都會去思考，自己到底喜歡誰，是王熙鳳還是林黛玉？本課作為《紅樓夢》的節選，可以圍繞學生感興趣的點——鑒賞品評人物作為話題，讓學生在學習名著后，有話說，發表自己的見解。

二、在重難點處對話

在高中語文課堂教學中，設計對話教學的話題要明確教學重難點。教學重點是課堂教學內容中最基本的知識與技能，教學難點是課堂教學中易錯或難理解的內容。語文教師要在學習新課標基礎上，鉆研文本教材，認真備課，把握教材目標，結合學生身心特點，圍繞課堂教學重難點，設計課堂話題，在師生、生生間展開對話教學。

如《邊城》教學，先明確本課教學重難點。初讀文本，整體感知文本，交流作者思想情感；賞讀文本，把握小說主題，鑒賞人物形象；研讀文本，把握作品風格，品味語言。圍繞教學重難點，教師可以設計對話話題：“有人說課文中作者以牧歌式情調和淳樸文筆展示了一幅幅邊城世界的風俗畫面，你是怎么認為的？反復品讀，找出有關名句，談一談自己的理解?！薄靶≌f中翠翠這一人物形象是如何塑造的？可愛善良的翠翠身上為什么有悲哀的色調呢？”“小說反映了什么樣的主題呢？”在教學中，圍繞教學重難點問題展開對話討論，學生可以從沈從文的筆下了解湘西世界，看到人世間手足情和祖孫愛，感受人性美。

三、在疑點處對話

問題是學生學習的起點，“學起于思，思源于疑”，在高中語文課堂提出質疑，是激發學生求知欲的重要手段。教師在教學中要鼓勵學生勇敢質疑，抓住課堂學習疑點，設計對話話題，結合疑點展開對話實踐，培養學生質疑、釋疑學習能力。

如，在《杜十娘怒沉百寶箱》教學中，很多學生難以理解杜十娘有那么多珍珠寶貝，為什么會選擇跳河自盡。而這個問題恰好是本篇小說表達作者思想情感的重筆，是值得對話學習的。圍繞這一疑點，讓學生了解小說寫作背景，理解封建禮教對人的影響；寫出杜十娘跳河自盡是為了突出她的，反抗、報復。感受小說中的悲劇性，體驗小說中震撼人心的力量，從而提煉出作者在小說中表達的思想情感。

四、在爭議點處對話

在高中語文課堂對話教學中，立足學生的已有認知，把握學生在學習中的爭議點，創設對話情境，制造對話沖突，激活學生思維，讓學生在爭議處主動思考，深化學生語文學習思維。

如，在《簡愛》教學時，學生通過閱讀學習本課，對簡愛的感情非常感動，但是學生也對“簡愛愛羅切斯特，值得嗎？”有著認知爭議。教師可以抓住這一爭議點，讓學生展開對話討論，引發課堂對話教學亮點。“一千個讀者心中有一千個哈姆萊特”，在對話中學生充分討論，不去辯論是是非非，學生對課文爭議有著自己的判斷。所以，有的學生認為羅切斯特是一個真性情、有魅力的男人，對簡愛真誠，不應該因為其他外界因素而否定愛，也有的學生認為羅切斯特隱瞞自己的婚姻，不值得簡愛去愛，他欺騙了簡愛，是一個感情騙子。因此，在課堂對話教學中，教師要善于捕捉爭議點，設計對話話題，讓學生展開有效對話。

話題是高中語文有效對話教學的中心，話題應該基于學生已有認知，是開放性的，能夠激發學生參與性的，圍繞興趣點、重難點、質疑點、爭議點設計話題，讓學生去思考，去交流，去批判，去反思，積極參與話題探究，開啟學生語文思維，碰撞思想，燃爆語文學習智慧火花！