農村小學英語語音教學策略探究

吳活玲

摘 要 英語和語文一樣都是一門語言學科，好的學習環境不單只是學習課堂上的知識，同樣可以通過體驗課文外出現的有趣事情加以學習，所謂只有體驗才會體會到其中的樂趣，學習才會變得有樂趣起來，這樣才能提高學習質量。在展開體驗活動時學好英語不單單是僅僅依靠課文的知識教學。所以在小學英語教育教學工作中，如何應用語音教學策略，已成為小學英語語音教學中備受關注的研究課題。就小學英語語音教學手段和策略提出幾點看法，以期能對小學英語教學有所裨益。

關鍵詞 小學英語 語音教學 教學策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

0 前言

由于小學生所處的年齡階段，身體發育都不是很成熟、理解能力和自控能力都比較弱，因而導致教師在講課的時候出現注意力不集中的現象。針對這一現象教師因在平時的教學中，根據學生的學習狀況，制定出合理的教學方案。并對學生的生理特點以及心理特點進行仔細的分析，而不是一味的按步就搬的把課本上的知識一股腦的灌輸給學生，這樣不僅學生難消化，同時也會出現教學的質量下降。所以教師在教學的過程中要選擇合適的方式進行教，讓學生主動的去學習。

1 農村小學英語現狀分析

1.1 語言環境較差

隨著課程改革的實施，農村小學英語語音教育存在著許多問題，這一問題著重表現在師資、教學環境、教材內容等方面。也讓越來越多的教師意識到農村小學學生學習英語語音的重要性，但在許多農村英語教學中語音的教學效果并不理想，并且存在著諸多的問題，加上英語并不是我們的母語，小學生對新生語種感到陌生，農村英語的語言教學環境相對城市的學習環境較差，所以他們只能依靠著錄音機和老師的簡單教學方式開始。由于小學生對新生語種的吸收能力相對的較差，所以他們只能夠依靠老師在課堂上的教學與錄音機播放的記憶進行學習，也正因為如此導致學生對于在一些音標和字母的發音上出錯，學習效率下降。

1.2 小學英語教師自身語音素質較低

之所以講小學英語教師自身語音素質較低，并不是看不起農村教師，而是依據論述，即使都是畢業于英語專業的，但他們在語音口語的表達技能的水平上都是有所欠缺的。小學英語教師語音素質較低，主要表現在語音和語調方面的不準確。雖然小學英語老師都是畢業于英語專業，可是他們對英語語音的概念不是很清楚， 沒有必要的語流音變，在小學英語教學中沒有對重音節奏和連續概念進行區分。小學階段是學生學習語音的重要階段，這個階段的學生辨音能力很高，而且模仿能力很，這是小學生在語言學習上的優勢。但是由于英語老師在教學過程中對語調和語音的教學不規范，使得學生最開始學習英語的時候就接受錯誤的教學，這樣就會導致學生要在后邊的學習中花費很大的力氣糾正發音。也正因為這些原因阻礙了英語語音教學的進程。

1.3 教學單一薄弱

在農村學校普遍存在教育理念落后，觀念陳舊對素質教育把握不準，加上國家對教育資源配置失衡，農村相對與城市較為薄弱。目前農村教師師資力量相對薄弱，整體上學歷不高，結構不合理，大體都是老教師和年輕教師居多，有些是向社會招生的，有些直接是民辦教師轉正過來的，學歷合格率低，絕大部分都是初級的，高級職稱的相對少些，所以說小學的教學單一薄弱。單一化的教學模式導致學生在課堂學習中跟不上老師的步伐，在語音的學習上單憑錄音機不能夠把握住正確音標發音，而比較難的單詞也只會降低發音而不會升音。學生普遍表現在語音學習這方面的遺忘率比較高，部分音素音標學習困難，課堂上朗讀課文時總是拖聲拖調的，跟不上錄音帶，完全背離了我們當初運用錄音領讀的目的。

2 教學策略

2.1 字母教學法

老師在平時的教學中可以采用以字母、音素、音標結合在一起的教學方式進行教學。學習中要求每個學生首先都要學會英文中的26個字母，并在教學生26個字母的同時引入音素的發音元素進行講解，在拼讀單詞的基礎上帶入音標學習指導，然后指導學生將字母音素和音標結合在一起，有效的幫助學生解決在發音和記單詞上出現的問題。字母教學法注重于將字母、音素與音標聯系在一起，字母是學習好音素的基礎，音素又是學好音標的前提。所以學生可以在學好字母和音素的同時把單詞中的音、形、義結合在一起記，這樣會相對的比較容易掌握，并有助于提高學生英語的學習效率，加強學習的積極性，提高學生對英語的認知能力加強詞匯量，同時也減輕了學生依賴錄音機的教學負擔。

2.2 游戲教學法

在教學的過程中不一定總是采用單一化的教學方式，可以適時的將語音教育融入到孩子們感興趣的游戲中來教學，這樣相比于按部就班更容易讓學生接受。小學生正處于長身體階段，愛玩的天性比較明顯，所以老師不能一股腦的把語音灌輸給學生，而是盡可能的使用簡單而有效的方法引導和講解，讓學生慢慢去吸收和消化。老師在進行英語語音字母教學時，可以把字母形象化的比做某事物來進行講解。比如：把字母O和o比喻成一個大胖子和一個小胖子，讓學生分別扮演大胖子和小胖子，這樣形象化的比喻自然而然的吸引天真的小學生踴躍加入，這樣不僅讓學生學會積極主動同時也有助于他們語音的交流。將英語的教育與學生興趣的游戲融合在一起，會比我們強加灌輸的效果強上百倍。在課堂教學中多鼓勵學生大膽的開口讀英語，讓學生積極的練習語音，面對表現突出的學生加以鼓勵，同時表現出錯的學生也一視同仁 ，細心的糾正出錯的地方，而不是一味的指責學生，畢竟學生還小，如果批評的太過于嚴重，會讓學生因為怕出錯而不敢進行練習，而讓他們幼小的心靈產生陰影。

2.3 采用組隊合作法

在課堂教學中可以采用分組來開展合作的模式進行教學，根據學生的整體學習狀況，適當的進行分組教學。例如，可以將班級分成若干組，每組2-3人，把寫有英語單詞的卡片分別發給每組成員，并要求其在規定的時間內進行搶答，每個搶到回答機會的小組都要讀出卡片上的單詞，并能夠說出該單詞的詞義才算勝利，然后讀說都對的小組給3 分，分數累計得分最多的小組獲勝，獎勵小獎品。對于表現好的小組進行適當的獎勵，鼓勵他們再接再厲，同時對于表現不好回答錯誤的小組，加以鼓勵告訴他們不要氣餒，繼續努力爭取下次做得更好。游戲可以調動學生對事情的積極性與態度，形成有效的交流活動群體，這樣更有助于學生更好地學習英語交流。通過組隊合作的游戲學習法讓學生在活動中學會怎樣去合作與互動；在活動的開始與游戲的組織過程中，老師給學生提供充分自由的交流空間，讓學生能夠在自由自主的游戲空間里學會和小伙伴互助合作，一起分享游戲中學習過程的喜悅。在游戲中的搶答環節現象，老師幫助學生學習如何去表達自己的想法和觀點，傾聽學生的觀點，并給以指出需要注意的地方和學習的方向， 游戲教育有助于讓學生在認識別人能力的同時看到自己的不足，需要注意和學習的方面，在游戲的過程中幫助學生促進人與人之間的交往能力的發展，擺脫以自我為中心的活動方式。教師能夠把枯燥的英語課上得生動活潑的話，更容易調動學生的積極性和主動的能動性。

3 結束語

總的來講，影響農村小學英語語音學習的因素多種多樣的，加上農村學生對英語缺乏主動交流的能力，要想有效地解決這一問題，教師應應該把握好課堂上的教學多給學生提供說話的機會，并鼓勵學生大膽的交流。在原文的基礎上設計簡單的對話或者故事，讓學生分角色進行表演；在學生最活潑的年齡段，如何激發小學生的學習熱情，讓孩子自發的學習、掌握英語語音，才是我們最應該遵循的教學道路，同時組織簡單的英語繞口令和英語朗誦比賽等，提高學生的語音學習效率和學習能力，并注重學習方法的指導采取有針對性地措施，從而達到小學英語教學的目的和要求。在學生最活潑的年齡段，如何激發小學生的學習熱情，讓孩子自發的學習、掌握英語語音，才是我們最應該遵循的教學道路。

參考文獻

[1] 李勤燕.融語音于字母、單詞教學的策略研究[J].小學教學研究，2014.10：56-57.

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