高職院校高等數學教學改革的探討

孟凡偉

摘 要 高等數學是高職院校培養學生綜合素質和應用能力的必修課，然而高職數學教學現狀令人堪憂，本文從教材、教學模式、教學方法、評價體系等方面提出了高職院校高等數學教學改革的措施，以期切實實現高職學生實際操作能力的培養和提高。

關鍵詞 高職院校 高等數學 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

高職教育最注重的是對學生實際操作能力的培養和提高。高職院校高等數學的教學不能僅局限于數學知識的傳授，更應該注重培養學生的創造性思維能力和運用數學知識解決實際問題的能力。然而高職院校高等數學教學所面臨的許多問題，使教學改革勢在必行。

1 高職院校《高等數學》教學現狀

（1）高職院校對高等數學重視程度不夠。大部分高職院校存在重專業課、輕公共基礎課的現象，因此，對高等數學課程體系缺乏科學的規劃建設，忽視了高等數學教學對職業能力培養的重要作用。

（2）教材偏重邏輯性，應用性不夠。大多數高職教材是普通高校教材的縮減版，偏重教材的結構性、邏輯性、系統性，對數學知識的發生發展過程、實際問題的解決方法等鮮有重視。教材內容與專業應用脫節，學生遇到專業或實際問題時，解決問題的思路不清晰，理解不到位，嚴重影響了職業能力的提高。

（3）教師教學方法單調。高等數學的教學任務大多是由從事數學基礎理論課教學的老師承擔。這些教師知識結構單一，教學方法單調，缺乏相應的專業知識，導致教學內容與學生專業相關度不高，無法體現數學的專業實用性。

（4）考核模式單一。高職院校對學生的考核一般只采用閉卷考核方式，學生成績采用平時成績與卷面成績的加權平均值。為了提高考試通過率，考題越出越簡單，這樣的評價方式不利于學生綜合能力的提高，與培養"高技能應用型人才"的思想相悖。

2 高職院校高等數學教學改革的措施

（1）結合專業特點編寫合適的教材。數學教師可結合學院實際情況，積極與專業課教師溝通，理清高等數學在各專業的具體應用情況，本著為專業服務的原則，集中編寫教材內容。某些高職院校把高等數學課程內容分為基礎模塊、專業模塊和素質模塊。其中，基礎模塊包括極限與連續、導數、微積分和常微分方程等；專業模塊根據專業需要而選擇，包括多元微積分、線性代數、概率與數理統計、傅里葉級數與拉普拉斯變換等；素質模塊是數學文化賞析，包括具體辯證、分析與綜合、有限與無限、極限等數學思想。

（2）探索并嘗試新的教學模式。在現代教育技術背景下，應充分利用計算機和網絡的互聯優勢，采取"課上+線上"的高職高等數學教學模式。"課上"即制作精美課件，將多媒體技術與傳統教學方式有機結合，豐富課堂教學。通過多媒體教學，創設生動、形象的數學場景，更有利于教學質量和效率的提高。充分發揮傳統教學模式在抽象思維和邏輯表述方面的重要作用，優化課堂教學。"線上"即充分發揮教學網站的作用，搭建師生互動平臺。建立數學教學網站，豐富教學內容；設置與數學教學相關的特色專欄，培養學生主動探究數學奧秘的興趣；師生之間的即時互動，拉近了師生之間的距離，有利于教學效果的提高。

（3）探索科學的教學方法。教學方法的選擇要從高職學生的實際出發，關注學生學習興趣的激發與學習信心的樹立。靈活地選擇與專業及生產崗位相關的素材，從實際問題出發引入數學概念，準備一些解決生產、生活實際問題的例題和習題，激發學生的學習興趣。鼓勵學生參與到教學過程中，增強其實踐意識，培養其應用數學知識分析和解決實際問題的能力，提高學生的職業能力。

（4）改革教學評價體系。在高職教育體系中，學習評價是為了促進每位學生作為整體的人的全面發展，而不僅僅是為了甄別學生的學習水平和智力發展水平，要尊重學生之間的差異，將學習過程中的全部都納入評價的范圍，注重過程考核。評價方式可采用平時成績占 30%，包括出勤、作業的完成情況及質量、課堂表現、課堂測試等；卷面考試成績占50%，采用閉卷考核形式，檢查理論知識的掌握程度；數學建模占20%，3人為一組，結合自己的專業，通過調查，尋找典型案例，按照數學建模的思想，收集、分析、整理資料，形成成果并匯報，由專業教師和數學教師答辯評分。

高職院校高等數學的教學改革，要堅持"以教師為主導，以學生為主體"的原則，努力使高等數學課堂變得生動有趣，讓學生從內心真正熱愛高等數學，自覺成為學習過程的參與者和探索者，進而不斷提高應用數學解決實際問題的能力。

參考文獻

[1] 張濱燕，李大衛.高職院校高等數學課程教學的現狀及改革對策[J].現代教育管理，2005（9）：75-76.

[2] 沈波.高職院校高等數學教學的現狀及改革初探[J].教育教學論壇，2016（28）：256-257.

[3] 解術霞.高職院校高等數學定位與改革的思考[J].中國職業技術教育，2011（14）：60-62.