淺談小學語文口語交際的教學策略

黃松

摘 要 小學語文新課程標準指出："口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。"因此，學生口語交際能力的培養顯得尤為重要，然而在實際教學中往往不被老師們所重視，或者因操作不當收效甚微。我在這方面進行了一些探索，找到了一條切實可行的口語交際教學的路子。

關鍵詞 小學語文 口語 教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

1確立口語交際的方向

將口語交際與語文綜合性學習相結合是對學生進行口語交際訓練的努力方向。口語交際能力是學生綜合素質的體現，口語交際課不能單純地看作聽說訓練，要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養，著眼于學生綜合素質的提高。語文綜合性學習要求學生圍繞某個主題，在課前觀察積累、調查訪問，這既是學生與人交往的過程，又是學生學會傾聽、學會訪問、學會搜集信息的能力訓練。學生語文綜合性學習的成果則可通過口語交際課得到展示，從這種意義上講，口語交際的訓練應是學生綜合性學習的體現。例如以"尋找春天"為主題的語文綜合性學習，要求學生去觀察春天的人、事、景、物，并搜集有關春天的文章或信息。然后通過口語交際課讓學生進行交流，共享春天帶來的快樂。這樣，一石雙鳥，既展示了綜合性學習的成果，又訓練了學生的口語交際能力。將口語交際與綜合性學習結合，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發展。

2 創設口語交際的情境

口語交際教學，應創設情境，激發學生交際的欲望。利用各種方式巧妙地創設有利于學生口語交際的情境，讓學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達，在情境中練習，在情境中發展。例如我教學口語交際課《秋天的快樂》，首先與學生進行對話，讓學生說說自己眼里的秋天，學生說的不夠具體，這時教師激發學生"想不想親身感受一下秋天呢？"接著帶領學生走出教室，來到山間，去到田野，觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動物，還有人們的衣著等。學生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進行討論交流，這時的學生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。創設口語交際情境的方法很多，如語言的渲染、場景的設計、課件的展示等，要根據教學內容和學生特點恰當地加以選擇。只有這樣才能激發學生興趣，增強口語交際課的實效性。

3 指導口語交際的方法

口語交際的目的是讓學生想說、會說。這對于學生來說需要通過不斷的培養和訓練，而方法的指導顯得更為重要，我在這方面進行了大膽的嘗試，探索出了以下幾種指導方法，并收到了較好的效果。

3.1 指導學生課前準備，作到有話可說

一般說來，口語交際應盡量做好課前準備。比如，要求學生調查訪問、實地觀察、搜集材料等，這就需要教師加以引導。比如我在教學口語交際課《講名人的故事》之前，讓學生收集自己喜愛的名人的故事。有的學生查閱圖書，有的學生上網搜索，有的學生向家長請教，有的學生整理電視劇所得……這樣學生在口語交際課上就有話可說，有內容進行交流。

3.2 引導學生有序觀察，作到言之有序

小學語文教材中很多口語交際課配有插圖，教師應指導學生在弄清圖意后，按照一定的順序進行觀察。常用的觀察順序有從上到下、從前到后、從遠到近、從整體到部分等。要求學生仔細觀察，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來。比如，我在上一年級《該怎么辦》這堂課時，首先讓每位學生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此基礎上交流：假如你是小明，你會怎么辦？只有這樣，學生才能逐漸地養成觀察有序、言之有序的好習慣。

3.3 激發學生想象思維，作到言之有物

學生的想象力極強，在口語交際過程中，激發學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內容更為豐富。例如，三年級口語交際《秋天的快樂》，在學生把做過的許多有趣的事交流之后，我引導學生："秋天給我們帶來這么多快樂，咱們有沒有辦法留住它呢？"學生裝的話匣子就被打開了："畫下來！"、"拍下來！"、"寫下來！"……我又引導學生："還想對秋天說些什么嗎？"學生對秋天的聲聲贊美，讓我感受到了學生豐富的想象和真摯的情感。

3.4 挖掘利用生活資源，豐富口語交際的內容

挖掘和利用生活資源，開展形式多樣的活動，也是訓練學生口語交際能力的方法。例如故事會、朗誦會、課本劇表演、當導游、當解說員、"夸夸我的同桌"等形式，可以同桌交流、小組交流、全班交流，也可以與教師交流。這樣既更新了口語交際的形式，又豐富了口語交際的內容；既充實了學生的學習生活，又提高了學生的口語交際能力。