基于“小班化”教學在理實一體化課程中應用探究

黃琴寶

摘 要 20世紀70年代末，歐美一些發達國家開始進行小班化教學的實驗研究，其中以美國的研究最具代表性。歷經四十余載，歐美國家對于小班化教學盡管還存在諸多爭議，然而研究取得的成績卻不容小視。從20世紀80年代末開始，北京、上海、天津、南京等多個地區在借鑒國外小班化教學理論與實踐經驗的基礎上，結合各地實際進行小班化教學實驗，開始了小班化教學的試探性研究。隨著2l世紀知識經濟時代的來臨，原先的批量式標準化人才更加不能適應時代的要求，社會需要的是富有個性的創新型人才，人的創新精神和創造能力的培養對教育提出了個別化和個性化的要求。這就使得傳統的大班教學受到了嚴峻的挑戰，小班化教學更加凸顯出其優越性，也得到越來越多的關注和研究。

關鍵詞 “小班化”教學 現狀分析 實施方案

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1 小班化教學現狀分析

小班化教學既保留了傳統的大班教學的優勢，又使每一個學生都有可能得到教師的關注和更多的教育資源并全面發展。作為一種教學形態，也處處體現了“以人為本，充分關注每一位學生的個性發展”的教育理念。無論是從學業發展，個性化發展，還是全面發展，小班化教學都得到了一定的進步。然而，盡管小班化教學借鑒西方和國內發達地區的小班教育經驗，又結合各個學校的實際情況，做了積極地探索與研究，并初見成效，受到學生和家長的普遍歡迎。今年來北京大學、四川大學等高校都對小班化教學進行了研究，北大以優勢學科和經典課程為小班化教學試點研究項目；四川大學則強調大班上課，小班討論，實行25人的小班化精英教育。2014年10月浙江省教育廳對外公布了《浙江省高校課堂教學創新行動計劃（2014-2016）》，針對高校新課改方案，提出浙江高校課堂實行彈性學分制，擴大小班化教學，分層教學。清華大學相繼提出《關于全面深化教育教學改革的若干意見》，其中課程改革方面提出“通過小班討論課，助教培訓的方式，不斷提升通識教育水平和課堂質量”，可見小班化是教育改革的一個重要方向。

但隨著研究的不斷深入發現小班化教學在實施過程中還面臨著許多新的問題、新的矛盾，比如：教育理念不成熟不完整 ；教育資源的匱乏，小班化教學首先需要大量的合乎標準的教室，這就意味著需要大量的相關的教室配備（如多媒體、桌椅板凳、電腦等等）、更多的教師等；教師的個人素質和數量無法滿足小班化教學的要求；對應于小班化的教材空白，無法滿足小班化教學內容需要。

汽車檢測與維修技術專業班級學生人數多，設備條件有限，教師的師資力量也明顯不足，《汽車總成維修》這門專業核心課程屬于理實一體化的課程，在現有的教學條件下，開展小班化教學難度較高，需要合理的規劃教學過程，充分利用現有的資源，以達到小班化教學的目的。

2 小班化實施方案

本文提出的小班化教學方案主要解決兩個問題：如何組織實施小班化教學，提高教學質量；怎樣實施項目考核才能保證在有限的條件下將所有學員都考核到。整個方案的實施從以下幾個方面展開：

2.1 課程教學內容改革

課程教學內容的選取關系到課程能不能吸引學生，能否讓學生學到實用性較強的知識技能。課程的內容選取上，應當讓相關的教師下到企業崗位上，通過實際的崗位收集，積累大量的課程相關的素材，結合現有的教學資源整合出合理、適合我們學生的教學內容。

2.2 教學方法的改革

理實一體化課程不同于實訓課，需要合理的安排理論和實踐教學環節。教學方法上包括了理論教學環節的管理，以及實踐操作環節的管理兩方面。目前理實一體化課程存在的主要問題就是學生多，指導教師少，管理方法不對造成有些學生課堂放養，無事可干，過程考核時考核不到位等，造成學生學不到真正的技能知識，因此急需要探討研究出一套新的小班化教學管理方法。本項目研究的小班教學方法圍繞“大班授課+小班實操+交叉互評”三個環節，采用4s店售后維修服務流程轉化后的六步教學方法“早會-任務導入-資訊-計劃-實施-總結評價”進行課堂教學組織。

（1）大班授課：在理論知識環節采用大班授課的形式，將一個班40名學生集中起來進行理論知識學習。大班授課采用六步課堂教學法中的“早會-任務導入-資訊”，通過課前5分鐘的早會來總結小組上課程環節中所學到知識及存在問題。教師模擬企業售后維修服務流程--接車環節，導入任務，并根據任務內容在接下來的資訊環節提供給學生相關的理論知識參考，為后面的小班實操做知識儲備。實操完成之后再進行集中的總結評價，讓大家能互相學習。

（2）小班實操：小班實操采用六步法中的“計劃-實施”。大班授課完之后，將40個學生分成兩個小班，每班20人，由兩個老師分別帶領，再將20人小班分成4個小組，為4個工位，每個小組5人分工協作。在明確任務，接受好資訊內容之后，小組一起進行討論，制定工作計劃，明確人員分工，再進行實際的操作，實操全程小組成員協同作業，并完成小組的維修工單。帶班的教師管理4組，進行過程考核及技術指導。

（3）交叉互評：為了解決項目化考核時教師人數不夠，無法一次監考多組，項目考核時間有限的問題，采用小組交叉互評的方式進行。將一個大項目分成5個子項目，每個小組內成員每人一個子項目，采用抽簽方式決定考核內容，考核時每個項目都由指導教師將考核的知識點做進項目考核表當中并分發給各個小組。每個小組除考核的同學在自己工位進行考核之外，其余四名組員拿著項目考核表到其他組去充當考官，給別的組進行考核，由教師對學生考官的考核表進行評審打分，并算在個人總成績中。這樣即使該四名組員沒有考核該項目，但是其對照項目考核表的內容給其他組進行考核的過程實際上也是自我檢查學習的過程。同時也能讓每個學員都參與到考核的過程中，避免出現閑散人員，能夠促進課堂管理，提高小組學習效果。教師則作為主考官監考4個組，把控整個考核過程及提供必要的幫助。個人項目考核總成績=個人操作考核成績*80%+教師評定*20%。

2.3 職業素養的融入

目前很多高職院校課程改革中都在做職業素養教育，但是學生今后面對工作崗位應該需要具備什么樣的職業素養需要我們教師去崗位調研得出，找出相應的職業素養點之后需要將其合理的融入到教學環節，融入項目的考核當中，而不是課堂說教式的培養，這也是本項目需要探尋的一個重要方面，例如將企業的組織協調能力培養放在小班化6步法教學的“計劃”環節，讓組長帶著組員一起制定工作計劃；將團隊合作素養培養放在“實施”及后面的考核環節.

2.4保障實施措施

（1）學員交流。與現有學員交流理實一體化課程學習之后的收獲及課堂存在的問題；與正在工作崗位上工作的畢業生進行交流，聽取其在課堂內容上，職業素養培養方面以及課堂組織實施上的意見，并加以分析研究。

（2）企業職業素養調研。深入企業，調研目前崗位上所需要的職業素養，以及對于目前學校應該培養學生的哪些職業素養。

（3）教師討論。將所收集到的資料與其他有經驗的教師進行探討，一起篩選、修訂整合，將目前教學過程中發現的問題及自己所摸索出的解決方法進行總結，最后形成一套完整的教學資料。

3 總結

本文提出的方案為理實一體化課程探索出一套新的小班化教學方法，通過本項目的小班化教學改革，組織實施小班化教學，能大大提高教學質量。本文提出的項目考核能保證在有限的條件下將所有學員都考核到。通過后面教學方案實施的保障措施，能夠使得小班化教學在理實一體化化課程中順利開展，對于理實一體化教學課程的教學設計具有重要的指導意義。

本文為校級教改課題支持：JG201622 基于“小班化”教學在理實一體化課程中應用探究--以《汽車總成維修》為例。

參考文獻

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