技工學(xué)校《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革路徑

劉偉潮

摘 要 《電工電子技術(shù)》課程是技工學(xué)校教學(xué)中非常重要的科目，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生電子電工專(zhuān)業(yè)技術(shù)具有非常重要的作用。教師需要對(duì)其教學(xué)改革進(jìn)行深入研究和分析，更好地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的人才，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以全面提升。通過(guò)分析技工學(xué)校電工電子技術(shù)課程的特點(diǎn)，提出了電工電子技術(shù)教學(xué)改革的具體舉措，以期為該人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞 電工電子 教學(xué)改革 技工學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào)：TM343 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問(wèn)題提出

在技工學(xué)校的課程中，《電工電子技術(shù)》是理工科專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修的電學(xué)基礎(chǔ)課，該課程的知識(shí)點(diǎn)涵蓋廣，理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性的科目也較多，有一些內(nèi)容又比較抽象不易理解，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生更好的掌握這門(mén)功課的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)成為了技工學(xué)校教師的難題。因此，教師要從《電工電子技術(shù)》課程的特點(diǎn)出發(fā)，從該課程教學(xué)改革路徑方面進(jìn)行分析，為更好地推動(dòng)《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)路徑的探索而不斷努力。

2 技工學(xué)校電工電子技術(shù)課程的特點(diǎn)

2.1 高度抽象性

由于電是看不見(jiàn)的物理存在的東西，其電學(xué)涉及的理論也大都是抽象的，電學(xué)本身又和實(shí)踐緊密銜接，要想從事電相關(guān)的工作，首先要掌握電學(xué)的特點(diǎn)和一些基本理論，明白電學(xué)的一些原理和物理規(guī)律，才能確保自身的安全下進(jìn)行高效的工作。否則，不遵守電學(xué)規(guī)律或者定理，違規(guī)完成操作，其后果不可想象，嚴(yán)重時(shí)，還會(huì)威脅到生命安全。例如，接電過(guò)程中，不懂理論的電工將電路短接，那么就非常容易造成電流擊穿而被電擊，操作者輕者容易受傷，重者會(huì)導(dǎo)致生命受到威脅。

2.2 極強(qiáng)實(shí)踐性

除了理論性方面，《電工電子技術(shù)》課程也具有一定的實(shí)踐性，因此，加強(qiáng)動(dòng)手能力的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)是課程的必然采取的措施。由于科技在更新，尤其是電子技術(shù)更是進(jìn)入快速的工業(yè)發(fā)展通道，進(jìn)而技工學(xué)校所講授的電工電子技術(shù)也在不斷革新，在教學(xué)時(shí)就必須對(duì)革新的內(nèi)容及時(shí)查缺補(bǔ)漏，而教育也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)課程的綜合培養(yǎng)，越累越多的學(xué)科在相互交錯(cuò)的交流和互相影響，社會(huì)也越來(lái)越需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的實(shí)踐者，需要綜合型人才，而不是理論上的巨人行為上的矮個(gè)子，因此，動(dòng)手能力是以眼見(jiàn)為實(shí)的實(shí)踐出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐性總結(jié)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生自己對(duì)知識(shí)體系的理解，進(jìn)而做到理論與實(shí)際的結(jié)合。

3 技工學(xué)校電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革舉措

3.1 改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系

針對(duì)電工電子技術(shù)的特殊性，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深水區(qū)改革，對(duì)原有的課程體系設(shè)置進(jìn)行重構(gòu)，打破學(xué)科間的束縛，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，將電工電子所能涉及的科目進(jìn)行系統(tǒng)的重新編排和重新構(gòu)造，打造屬于該專(zhuān)業(yè)自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式。對(duì)此，對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)設(shè)置上可能涉及到電工電子的學(xué)科要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)，對(duì)這些學(xué)科進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的進(jìn)行不同的知識(shí)點(diǎn)側(cè)重教學(xué)。

3.2 創(chuàng)新課程教學(xué)模式

理論聯(lián)系生活實(shí)際是開(kāi)啟創(chuàng)新課程教學(xué)模式的方式之一，這種切近生活的做法可以讓學(xué)生容易理解新知識(shí)，這樣既能讓知識(shí)點(diǎn)變得容易消化，學(xué)生理解也更加容易，課堂的氣氛也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣也在潛移默化的得到了提升。啟發(fā)式教學(xué)也是創(chuàng)新課程教學(xué)模式的另外一種方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，在學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)獲取知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。這種方式可以讓學(xué)生是主體，是主導(dǎo)者，而教師只是參與和引導(dǎo)者，主觀(guān)上促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教學(xué)也由傳統(tǒng)的灌輸式變?yōu)閺?fù)合多向的過(guò)程。隨著科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)早已成為了很多老師教學(xué)的選擇，針對(duì)《電工電子技術(shù)》課程，教師可適當(dāng)采取多媒體結(jié)合教學(xué)，將那些涉及比較難以理解的概念和圖形采取多媒體的方式進(jìn)行趣味性教學(xué)，動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程能集中學(xué)生的精力，更好的為教學(xué)效率的提高開(kāi)辟了一條教學(xué)途徑。

3.3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

《電工電子技術(shù)》課程是一門(mén)依靠實(shí)驗(yàn)來(lái)完成教學(xué)的課程。通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，能讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化自己的理論基礎(chǔ)，提升分析相關(guān)遇到實(shí)驗(yàn)性問(wèn)題帶來(lái)的問(wèn)題的思路，進(jìn)而尋找實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題的根由，解決問(wèn)題的根本。一般教師可以將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證型、提高型和綜合型三種。對(duì)于一些基礎(chǔ)理論和物理定律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)相關(guān)的儀器儀表的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)來(lái)完成對(duì)物理理論的驗(yàn)證，而提高型則是老師根據(jù)學(xué)生的自身表現(xiàn)，定制一些提高他們自身知識(shí)水平的實(shí)驗(yàn)，可以幫助他們消化原有的知識(shí)，并將知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不是孤立的掌握某一單個(gè)理論，也是做好知識(shí)延伸的一個(gè)有效方式，最后的綜合型實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，結(jié)合其自身專(zhuān)業(yè)設(shè)置中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，進(jìn)行有目的的培養(yǎng)其對(duì)電工電子能力的學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成培養(yǎng)綜合人才的最終目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革的開(kāi)展能夠最大化的提升學(xué)生的綜合能力，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)該學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化，能夠讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到全方位的提升。教師還要對(duì)該學(xué)科進(jìn)行分析和研究，不斷探索更好的改革路徑，做好相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)提升。

參考文獻(xiàn)

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