基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂高職旅游英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程管理研究

范金平

摘 要 隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被普遍接受和應(yīng)用，同時(shí)也對(duì)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范化管理提出了新的要求。本文以該模式在高職旅游英語(yǔ)中的教學(xué)實(shí)踐為例，論述了這種模式的特點(diǎn)并重點(diǎn)分析了管理過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的解決提出了建議。

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 英語(yǔ)教學(xué) 過(guò)程管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.037

Abstract With the development of the mobile Internet， the flipped classroom teaching mode based on the micro class is widely accepted and applied， and it also puts forward new requirements for the standardized management of the teaching process. In this paper， the mode of teaching practice in Higher Vocational Tourism English as an example， this paper discusses the characteristics of this model and focuses on the management process of the problem， the solution to these problems are proposed.

Keywords micro course； flipped classroom； English teaching； process management

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以微課為表現(xiàn)形式，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)需求，重新安排課程的各個(gè)環(huán)節(jié)（即課前、課內(nèi)、課后），通過(guò)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（即知識(shí)傳授、吸收、鞏固）的重新安排，對(duì)傳統(tǒng)課堂中師生角色的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)方法。①②然而，由于該教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在管理難、監(jiān)控不及時(shí)等現(xiàn)實(shí)因素，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的管理日漸成為亟待解決的重要課題。③④本文以該模式在高職旅游英語(yǔ)中的教學(xué)實(shí)踐為例，通過(guò)實(shí)證研究，分析在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程的管理問(wèn)題存在哪些問(wèn)題，并給出解決策略。

1 微課環(huán)境下高職旅游英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程管理現(xiàn)狀

本文通過(guò)對(duì)我校2012級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（80人）在旅游英語(yǔ)課程中實(shí)施微課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐， 并針對(duì)教學(xué)過(guò)程管理設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，分別對(duì)教學(xué)管理教師、授課教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查反饋，分析反饋結(jié)果并總結(jié)，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式下的教學(xué)管理中存在著以下問(wèn)題。

1.1 微課資源有限，內(nèi)容固化，軟件管理平臺(tái)缺乏

總體來(lái)說(shuō)，我校開(kāi)發(fā)的及網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于旅游英語(yǔ)的微課資源還不多，造成了微課資源庫(kù)的匱乏。其次，現(xiàn)階段大部分微課內(nèi)容一次制作一次使用，在使用過(guò)程中對(duì)教師及學(xué)生的反饋無(wú)法給出動(dòng)態(tài)的調(diào)整，造成內(nèi)容固化。最后，專(zhuān)門(mén)與課程配套的微課資源庫(kù)軟件管理平臺(tái)缺乏，微課資源以零散的方式發(fā)給學(xué)生，沒(méi)有統(tǒng)一的軟件微課資源庫(kù)管理平臺(tái)供教師及學(xué)生使用，無(wú)法提高教師及學(xué)生的使用興趣。

1.2 學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我監(jiān)督的能力低

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，然而在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題。第一，缺乏自我評(píng)估能力，學(xué)生無(wú)法對(duì)當(dāng)前布置的微課任務(wù)完成情況進(jìn)行考評(píng)，不能得到完成情況的反饋，從而無(wú)法改進(jìn)自我的學(xué)習(xí)行為。第二，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不足，只有部分同學(xué)能夠在平時(shí)按照老師的要求，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，按時(shí)完成所學(xué)內(nèi)容。第三，學(xué)習(xí)方法單一化，多數(shù)學(xué)生只關(guān)心最終成績(jī)，而沒(méi)有運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行認(rèn)真的深入的學(xué)習(xí)擴(kuò)展。

1.3 管理評(píng)估手段單一

教學(xué)過(guò)程的管理評(píng)估和監(jiān)控措施多是學(xué)校內(nèi)部常規(guī)考核和教學(xué)考勤等教學(xué)評(píng)估方式，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式比較單一。來(lái)自學(xué)校單一方面的監(jiān)控管理無(wú)法全面客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)，許多缺陷得不到及時(shí)的反饋，更重要的是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的評(píng)估方式與傳統(tǒng)的管理評(píng)估方式也不同，缺少行業(yè)和企業(yè)參與的監(jiān)督方式不能從根本上促進(jìn)和保障實(shí)踐教學(xué)，也無(wú)法全方位地考核和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。

2 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程管理，注重自主學(xué)習(xí)管理和考核

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大不同，新的教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、方式及師生關(guān)系、考核方式等方面與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)有較大差異，因此，采用的教學(xué)管理方式也要與之匹配。我們從上述實(shí)證中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面來(lái)探討解決方案。

2.1 不斷更新和優(yōu)化微課資源庫(kù)

受客觀條件限制，現(xiàn)階段微課資源總體量較少且內(nèi)容較為單調(diào)匱乏，對(duì)學(xué)生吸引力不夠。同時(shí)要建立統(tǒng)一的微課資源管理及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)應(yīng)該可以動(dòng)態(tài)更新的，其內(nèi)容可以由教師根據(jù)學(xué)生需要，不斷更新完善。學(xué)生也可以對(duì)學(xué)習(xí)的微課資源提出自己的建議供教師參考。設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)潔的應(yīng)用界面和學(xué)生易用的檢索功能，并鏈接相關(guān)英語(yǔ)詞典和網(wǎng)絡(luò)翻譯工具，使平臺(tái)具有便捷的語(yǔ)言習(xí)得輔助功能。充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，將平臺(tái)與學(xué)生的智能設(shè)備鏈接，自動(dòng)推送任務(wù)通知給學(xué)生，提高系統(tǒng)平臺(tái)與師生的互動(dòng)。

2.2 深入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

以學(xué)生為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色和任務(wù)決定了教師不僅需要掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)，還需要掌握微課制作等信息科學(xué)的知識(shí)。而微課制作方式方法發(fā)展速度是非常快的，同樣，有關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在理論和實(shí)踐技能層面上不斷豐富和發(fā)展。因此要進(jìn)行教學(xué)方式深入研究，探討如何提高教學(xué)質(zhì)量，將最新的教學(xué)技術(shù)和教育理論用于教學(xué)實(shí)踐，并及時(shí)交流和反饋，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.3 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

教師逐步要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)講座、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、檢查學(xué)習(xí)效果多種手段幫助學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、加強(qiáng)自我管理和自我評(píng)估。再者，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，充分利用微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的跟蹤監(jiān)督。

2.4 線上師生互動(dòng)，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)監(jiān)督作用

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要加強(qiáng)師生互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生線上提出的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，教師可以在線解答，也可以幫助學(xué)生制定切合實(shí)際的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂， 組織學(xué)生集體在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.5 建立完善考核評(píng)估系統(tǒng)

作為對(duì)傳統(tǒng)的試卷評(píng)估考核的補(bǔ)充，我們需要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)及階段性學(xué)習(xí)實(shí)施的有效評(píng)估。可以建立學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)記錄，通過(guò)對(duì)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)分，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師分發(fā)微課學(xué)習(xí)任務(wù)及階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以進(jìn)行單元自測(cè)及階段性自測(cè)，學(xué)生了解自己的掌握的及未掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

我們也可以分別從學(xué)生和教師兩個(gè)維度構(gòu)建過(guò)程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)如下：第一，學(xué)生方面。主要由知識(shí)點(diǎn)的掌握、職業(yè)技能的掌握、學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)人表現(xiàn)。第二，教師方面。主要由教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過(guò)程的落實(shí)指標(biāo)構(gòu)成。我們可以通過(guò)量化打分進(jìn)行評(píng)估，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)測(cè)，教學(xué)督導(dǎo)員對(duì)教師進(jìn)行量化評(píng)測(cè)，詳見(jiàn)表1、表2。

3 結(jié)論

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念， 從時(shí)間、空間上兩個(gè)方面擴(kuò)充了課堂學(xué)習(xí)，營(yíng)造了良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，有利于新型人才的培養(yǎng)。我們通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效管理，進(jìn)一步加強(qiáng)平臺(tái)的建設(shè)，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極因素，使得該教學(xué)模式的過(guò)程管理更加有效規(guī)范。

本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì) 2015-2016 年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題： 高職《旅游英語(yǔ)》微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究（XH-DY2015051）的的研究成果

注釋

① 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

② 應(yīng)筱艷，吳星陽(yáng).信息技術(shù)助力英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國(guó)教育信息化，2013（10）：26-28.

③ 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)2014（4）：33-36.

④ 吳賀平，王慧敏，林美云，姜藍(lán)，劉巧嬋.普通高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（3）：78-78.