華麗的公開(kāi)課 掩不住那一種完美的蒼涼

師香文

近日，我校青年教師進(jìn)行了評(píng)選教學(xué)能手的公開(kāi)課比賽，各位參賽選手努力展示自己的長(zhǎng)處，給觀課教師奉獻(xiàn)了一場(chǎng)場(chǎng)精彩的精神盛宴。筆者有幸觀摩了其中的幾堂語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)這幾堂課有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是各位教師都在竭盡全力達(dá)到“完美”，突出表現(xiàn)在如下方面：

一、零差錯(cuò)。大部分課堂，無(wú)論教師還是學(xué)生的表現(xiàn)都堪稱“完美”，從開(kāi)始到結(jié)束師生的問(wèn)答都“配合”得毫無(wú)差錯(cuò)，令人不禁要問(wèn)：這樣的課堂還需要教師嗎？

二、容量大，課堂流程復(fù)雜。教師生怕課堂教學(xué)“淺”，于是追求面面俱到，旁征博引。因?yàn)橐w現(xiàn)容量大，課堂流程當(dāng)然就比較繁復(fù)。

三、缺乏新意。大部分教師沒(méi)有自己的想法，完全是教參的“搬運(yùn)工”。

四、多媒體設(shè)備的運(yùn)用不太恰當(dāng)。很多教師在課件的制作上務(wù)求精美，在視頻的運(yùn)用上也務(wù)求炫目，各種聲光電設(shè)備的運(yùn)用讓人目不暇接。

對(duì)這種現(xiàn)象，我這里不揣淺陋，談一點(diǎn)不太成熟的看法：

一、公開(kāi)課應(yīng)該敢于暴露問(wèn)題。從聽(tīng)課學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們需要的是在元認(rèn)知上的提高；從觀課者的角度來(lái)說(shuō)，我們?cè)谝还?jié)課上想要看的是學(xué)生從不知到知、從知之甚少到知之甚多、從暴露問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。而在這次公開(kāi)課的課堂上，絕大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生對(duì)答如流，即使答不出來(lái)，那好辦——教師匆匆忙忙代替回答。學(xué)生們?cè)诶蠋煹牟粫r(shí)追問(wèn)下“嗯”“嗯”作答，到底懂不懂，估計(jì)“沒(méi)怎么往心里去”。從某種意義上說(shuō)，“這是用對(duì)話的形式掩蓋了課堂獨(dú)白的實(shí)質(zhì)”，對(duì)話雙方未能“就共同的對(duì)話內(nèi)容達(dá)成相互理解”，未能產(chǎn)生“認(rèn)知上的共振”和“情感上的共鳴”。（張杰《語(yǔ)文課堂且讓“思考”慢慢行》）這實(shí)際上就是教師的“一言堂”，很難講這種“掩蓋”似的教學(xué)有什么效果！而我們知道，有效教學(xué)的課堂上，教師要“講出學(xué)生感覺(jué)到又讀不出來(lái)，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)（孫紹振語(yǔ)）”。課堂上需要重錘敲擊的應(yīng)該是那些學(xué)生不懂、不會(huì)、不明白的；學(xué)生早已明白、早已懂得、早已學(xué)會(huì)的何必在課堂上“展示”呢？這樣的展示除了表演還能有什么意義呢？如何把真正的難點(diǎn)在一節(jié)公開(kāi)課上突破，讓學(xué)生由不懂、不會(huì)經(jīng)過(guò)教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)慢慢懂了、會(huì)了，這樣的課堂才是有價(jià)值的呀！

二、教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。我們看到的課堂上教師不是沒(méi)有設(shè)計(jì)問(wèn)題，而是問(wèn)題設(shè)計(jì)得太多，整個(gè)課堂看起來(lái)容量大，實(shí)際上無(wú)比繁復(fù)而“臃腫”，這其實(shí)充分暴露了教師解讀文本能力偏弱。語(yǔ)文的閱讀課中如果問(wèn)題太多容易給人“太碎”的感覺(jué)，學(xué)生的思考也是間斷的，不連貫的。記得筆者最初實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)校有位特級(jí)教師曾說(shuō)過(guò)，課文教學(xué)最巧的設(shè)計(jì)方法就是問(wèn)題法。這個(gè)說(shuō)法至今讓我記憶猶新，可是怎樣能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，怎樣能把課堂用幾個(gè)版塊聯(lián)系起來(lái)，用幾個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)給學(xué)生足夠的鋪墊去自主學(xué)習(xí)、合作探究，這就需要教師在備課時(shí)下功夫，從文本中讀出自己獨(dú)到的理解與認(rèn)識(shí)：如何總體把握全文，能從哪些方面突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；怎樣能讓學(xué)生在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下思維由淺入深呈漸進(jìn)趨勢(shì)，一步步達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)等等。很多時(shí)候我們只是對(duì)教參很熟悉，對(duì)文本只是“最熟悉的陌生人”，而實(shí)際上教師對(duì)文本的理解程度在課堂上是會(huì)表露的。如果教師只是“教參的搬運(yùn)工”，那么這樣的課堂教師的角色是缺席的，而一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一即是能否獨(dú)立解讀文本，同時(shí)精巧地設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，使教學(xué)流程簡(jiǎn)潔而深入。

三、公開(kāi)課最好有一點(diǎn)“新”意。這種“新”意不管是對(duì)觀課教師還是聽(tīng)課學(xué)生都能有一種觸動(dòng)，就像是萬(wàn)綠叢中的一點(diǎn)紅，能增加整個(gè)課堂的亮度，有時(shí)還能提升整個(gè)課堂的高度。比如本次賽講中一位教師講解《春夜宴從弟桃花園序》，在梳理文字時(shí)講到“秉”和“兼”的古文字演變，教師現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)這兩個(gè)字的形體演變，從文字談到對(duì)文章含義的理解，由文字而文章而文學(xué)而文化，這種授課方式抓住了文言文閱讀教學(xué)的主體，體現(xiàn)了授課教師極深的古文功力，讓觀課者耳目一新。這種“新意”當(dāng)然對(duì)授課教師提出了極高的要求，是教師長(zhǎng)時(shí)間辛苦積累的體現(xiàn)，所謂厚積薄發(fā)，誠(chéng)如是也。課堂上出現(xiàn)新意對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)一定是一種挑戰(zhàn)、一種自我超越，要成為一名優(yōu)秀的教師就一定要具有這樣的意識(shí)。在這種意識(shí)的支配下，就需要查閱各種資料，接觸各種理論，汲取前人的經(jīng)驗(yàn)，然后自己苦苦思索，化為己用，從而達(dá)到一種提高。有的教師講：創(chuàng)新何其難！筆者只是強(qiáng)調(diào)“一點(diǎn)”，一次公開(kāi)課爭(zhēng)取有一點(diǎn)，那么勢(shì)必督促我們平時(shí)的教學(xué)也能有這樣的意識(shí)，一節(jié)常態(tài)課盡量有一點(diǎn)，每節(jié)課都帶著這樣的信念去準(zhǔn)備，何愁不能快速成長(zhǎng)？否則“書(shū)到用時(shí)方恨少”，關(guān)鍵時(shí)刻想要“出新”談何容易？

四、多媒體的運(yùn)用要少而精。新課改以來(lái)，我們的課堂充斥著大量的“聲光電”，每次聽(tīng)公開(kāi)課，看到讓人眼花繚亂的課堂，只能徒喚奈何。我們的語(yǔ)文課當(dāng)然要走在運(yùn)用多媒體的前列，于是配樂(lè)朗誦代替了教師的誦讀，于是《鴻門宴》《林黛玉進(jìn)賈府》就變成了影視欣賞課……文本只要涉及這方面的資料就一定要“展示”，欣賞完《鴻門宴》《林黛玉進(jìn)賈府》的影視片段，就讓學(xué)生來(lái)解讀文本。我不知道這樣的欣賞有何作用（如果是相關(guān)段落的對(duì)比研究又另當(dāng)別論）。須知此時(shí)學(xué)生的解讀依據(jù)的內(nèi)容實(shí)際上是經(jīng)過(guò)影視導(dǎo)演加工過(guò)的內(nèi)容，而我們是在欣賞古典文學(xué)文本而不是欣賞影視文學(xué)腳本，這里有本質(zhì)的區(qū)別，這種做法實(shí)際上已經(jīng)走到另一條岔路上。另外，語(yǔ)文課上多次使用多媒體，除了給人眼花繚亂、現(xiàn)代化氣息濃厚的感覺(jué)外，學(xué)生沉下心來(lái)靜靜讀書(shū)已經(jīng)成為一種奢望，教師那種恨不能把課堂搞得動(dòng)靜再大點(diǎn)的舉動(dòng)，實(shí)在是對(duì)語(yǔ)文課味道的一種徹底的顛覆，已經(jīng)忘記了一切的現(xiàn)代化手段都是為了解讀文本而服務(wù)的宗旨。過(guò)于講究課堂包裝，往往弱化了文本解讀。這不是“美”，而是“毀”！

我們實(shí)際上要在兩個(gè)方面努力——給課堂“瘦身”，給自己的文本解讀能力“增肥”。這兩個(gè)方面更重要的是后者，當(dāng)你的文本解讀功力真正提升很多的時(shí)候，就會(huì)大膽地讓學(xué)生展現(xiàn)自己的問(wèn)題，就會(huì)新意迭出，就不需要那么多花哨、臃腫的招式來(lái)做點(diǎn)綴了，就像武俠小說(shuō)中講的真正的高手“飛花摘葉皆為利器”！所以，教師提高自己的專業(yè)能力，這才是根本！不必追求“那種蒼涼的完美”，那種所謂完美的公開(kāi)課就像假花，看似鮮艷卻毫無(wú)生機(jī)。教學(xué)面對(duì)的是活生生的人，教學(xué)是活生生的生命展示的過(guò)程，何必揪住那種蒼涼的“完美”不放？——完美不美！