國內二語教師口頭糾錯反饋實證研究25年
——一項準元分析*

湘潭大學 王偉清

1.研究背景

二語教師口頭糾錯反饋①為行文方便，1）除明確區分二語和外語之處外，二語既指二語又指外語；2）教師糾錯反饋有時表述為教師反饋或反饋。是一種常見的教學手段，其重要意義基于三種基本理論：一是互動假說（Gass，1997；Long，1991，1996），該假說認為二語學習者使用目標語進行交流對其二語發展至關重要；二是聚焦語言形式理論（Long，1991，1996），該理論認為二語學習者在以意義為中心的交際活動中短暫注意語言形式有助于其二語學習；三是注意假說（Schmidt，1990，2001），該假說認為二語學習是一個有意識的過程，學習者要吸收語言輸入，首先必須注意到它。

過去幾十年來，西方產生了大批二語教師口頭糾錯反饋實證研究，內容涉及學習者對反饋的注意與理解（如Al-Surmi，2012）、反饋與偏誤類型的關系（如Lyster，1998a）、反饋的明晰度和方式等因素對其效果的影響（如Erlam＆Loewen，2010）等。這些研究以豐富的實證信息大大加深了人們對糾錯反饋的理解，并催生了一大批統合分析，其中既有傳統的述評性綜述（如 Goo＆Mackey，2013；Lyster＆ Saito，2010a），又有借助統計學方法進行的元分析（如Li，2010；Lyster＆Saito，2010b）。

我國學者對二語教師口頭糾錯反饋的研究起步較晚，但近年來發展勢頭迅猛，除理論探討外，實證研究的數量急劇增加，研究內容日益豐富，研究方法更加多樣。在這種形勢下，有必要對我國的現有研究作一個全面的分析和梳理，以發現進步，認識不足，探尋未來的研究之路。本文順應這一趨勢，以國內外語類和對外漢語類核心期刊刊登的研究報告為一手資料，考察1990年1月至2015年9月產生的二語教師口頭糾錯反饋實證研究。……