閱讀策略培訓(xùn)對學(xué)生閱讀理解能力影響的元分析*

華東師范大學(xué) 上海健康醫(yī)學(xué)院 王利娜 華東師范大學(xué) 吳勇毅

1.引言

閱讀策略指學(xué)習(xí)者為了解決閱讀中的困難而采取的行為過程，是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分（Johnson＆ Johnson，1998：333）。自 20世紀(jì) 70年代末開始，國內(nèi)外學(xué)者逐漸意識到了閱讀策略的重要性并開展了一系列實證研究，其中的研究熱點之一就是閱讀策略培訓(xùn)是否會對學(xué)生的閱讀理解能力產(chǎn)生影響。例如，Carrell et al.（1989）把26名來自8種母語背景的成人英語學(xué)習(xí)者分成4組，對其中一組進(jìn)行語義圖示（semantic mapping）策略培訓(xùn)，另一組進(jìn)行經(jīng)驗-文本-關(guān)系方法（experience-text-relationship method）培訓(xùn)，另外兩組作為控制組。結(jié)果顯示元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于增強學(xué)生的二語閱讀能力，而不同閱讀策略的有效程度受閱讀理解能力測試方式的影響。Dabarera et al.（2014）對67名新加坡中學(xué)生的研究顯示元認(rèn)知策略培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者閱讀理解能力提高具有統(tǒng)計學(xué)意義，但效應(yīng)值很小。劉鶯（2009）對英語閱讀水平較差的中國大學(xué)二年級非英語專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知策略培訓(xùn)研究結(jié)果顯示元認(rèn)知策略培訓(xùn)對英語閱讀能力的提高未產(chǎn)生顯著效果（P＝0.065＞0.05）。由此可見，一方面，中外學(xué)者對閱讀策略培訓(xùn)對學(xué)生閱讀理解能力的影響的實證研究結(jié)果并不一致；另一方面，閱讀策略培訓(xùn)的有效性可能受到多個調(diào)節(jié)變量的影響，培訓(xùn)的策略類別、語言環(huán)境、培訓(xùn)周期、閱讀理解能力測試方式等變量都可能會影響到實證研究的結(jié)果。因此，有必要對相關(guān)研究進(jìn)行元分析。但目前國內(nèi)語言學(xué)界元分析研究較少，未見閱讀策略培訓(xùn)對學(xué)生閱讀理解能力影響的元分析研究。……