大學外語教師專業學習共同體建設的理論框架

北京外國語大學 文秋芳

一、引言

建立學習共同體被廣泛看作促進教師專業發展的重要手段和有效途徑（Dooner，Mandzuk＆Clifton，2008；Tillema ＆ van der Westhuizen，2006；Vescio，Ross ＆ Adams，2008；Whitcomb，Borko＆Liston，2009）。近二十多年來，國外不少文獻報告了有關教師專業學習共同體（Professional Learning Communities，下 文 簡 稱PLC）的研究。有的探究了PLC對教師知識構建和教學行為改進的成效（如ZellerMayer＆Tabak，2006）；有的描述了合作學習方式給教師個體帶來的困惑與挑戰（如 Meirink，Meijer＆Verloop，2007；Pemberton et al.，2007；Roblin ＆ Margalef，2013；Westheimer，1999）；有的側重研究教師學習成效的分析單位和分析方法（如 Hadar＆Brody，2010；Opfer ＆ Pedder，2011；Shulman ＆Shulman，2007）。這些文獻關注的對象大部分是中小學教師，涉及高校教師的研究比較少見，例如，Green et al.（2013）運用敘事研究方法，訪談了15位基于大學學院建立的PLC成員。這些成員一致反映自從參加PLC后，教學更富創意、更有信心，但成員之間存在顯著差異，老成員深感個人與PLC之間的互動使他們在教學中更易形成集體合力，而新成員還處在專業生存的奮斗期，對PLC的感受比較個性化，實用傾向明顯。

與國外相比，國內權威期刊中有關教師PLC建設的文獻要少得多。在現有文獻中，有的介紹了國外PLC的理論與實踐或比較中外PLC的差異（如段曉明，2007；楊甲睿、張潔，2013；周俊，2010；鄭鑫、張佳，2015），有的從理論層面闡述我國教師PLC構建的理念與原則（如郭書法等，2014；陳欣，2014；陳曉端、龍寶新，2012；孫元濤，2011；朱淑華、伍思靜，2012），有的報告了教師PLC建設的實踐及其效果（如郭燕、徐錦芬，2016；宋萑，2011；伍思靜、陶桂鳳，2011；王薔、張虹，2012）。就所查文獻中，至今尚未發現在實踐基礎上構建我國高校外語教師PLC的理論研究。

鑒于以上國內外理論構建方面的不足，本文將依據筆者對相關理論的學習及親身組織和參與高校校本PLC和跨校PLC的兩次實踐，嘗試構建我國高校外語教師PLC建設的理論框架?！?br>