淺析情境教學法在小學數(shù)學課堂的應用探究

孫艷秋

摘 要：新課程給小學數(shù)學教師帶來了新的挑戰(zhàn)。數(shù)學教師應當革新教學觀念，將全新的理念引入教學課堂，利用多樣化的教學手段，巧設教學情境，為學生營造和諧輕松的課堂氛圍，將學生的目光引入數(shù)學教學活動，讓學生身臨其境，幫助學生發(fā)散思維、深化認知，實現(xiàn)由形象知識點向抽象思維能力的過渡，不斷提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；情境教學法；策略

數(shù)學教師應當巧妙利用多媒體，多維化對學生進行感官刺激，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的探究欲望。另外，數(shù)學教師應注重提升自身的語言魅力，拋磚引玉，穿針引線，扮演好誘導角色，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務，不斷提高學生的學習成效。

一、創(chuàng)設生活情境，構(gòu)建歸屬感課堂

生活是數(shù)學知識的巨大寶庫，生活中到處彌漫著數(shù)學的氣息。古語云：“源于生活，寓于生活，用于生活。”數(shù)學教師應當運用一雙慧眼，敏銳剖析教材的生活特性，將生活素材引入課堂教學中，創(chuàng)設生活情境，將貼近學生的生活片段在課堂再現(xiàn)，這種情境的創(chuàng)設，給了學生一種歸屬感，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學“生活中的小數(shù)”課時內(nèi)容時，數(shù)學教師可以將課前準備的課件在課堂上放映：超市食品的標價圖片，成功吸引學生的注意力，順勢進行情境創(chuàng)設。

誘導過程：

教師：同學們，課件中的這些食品大家一定都吃過吧？（引起學生共鳴）

學生熱烈回應（略）

教師：仔細觀察這些食品的標價，大家發(fā)現(xiàn)了什么？（話鋒一轉(zhuǎn)，巧設問題情境）

學生1：這些食品的標價都不是整數(shù)，都是以小數(shù)形式出現(xiàn)的。

教師：觀察得不錯！這就是我們生活中的小數(shù)，大家在生活中還見過類似的小數(shù)嗎？（繼續(xù)提問，引導學生進行思考）

學生2：上周我發(fā)燒，用體溫計測量體溫是38.9°C。

教師：注意點身體！其他學生還有補充的嗎？（學生的熱情被點燃）

學生3：昨天媽媽給我買了一包糖果，我用電子秤一稱顯示0.6kg。

教師：看來大家都很留心觀察生活，這就是我們生活中的小數(shù)，只要留心觀察生活，知識就在我們身邊。

反思與總結(jié)：

數(shù)學教師從學生熟悉的生活實際入手，為學生創(chuàng)建生活情境，給了學生一種熟悉感、一種歸屬感，學生興致很高，自主進入課堂活動中。在這生活化的課堂中，學生提升了知識水平，也深刻體會了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

二、掌握提問的契機，創(chuàng)設問題情境

教師是教學的發(fā)起人，是學生學習道路上的引路人。教學的“教”是由教師發(fā)起，通過巧妙的引導，引導學生去“學”。因此，數(shù)學教師應當注重教的方式，提升自身的語言魅力，掌握提問的契機，為學生巧設問題情境，不斷提升學生的認知水平。

例如，在教學“分數(shù)的初步認識”一課時，為了幫助學生建立初步的分數(shù)概念，認知分數(shù)的具體含義，數(shù)學教師可以在課前準備一個蘋果，在課堂上進行實物教學。然后請兩個學生上臺分著吃，兩名學生都很謙讓，都請對方進行劃分。

教師：大家覺得怎樣分才算是公平呢？（提問開始）

學生齊聲回答：平均分成兩半。（讓臺上學生演示平均分配蘋果）

教師：那么其中的半個蘋果是幾份中的幾份？我們就稱其為二分之一呢？（再次提問，叫一位學生回答問題）

學生1：是兩份中的一份。

教師：很好！那么那半塊蘋果呢？

學生1：也是整個蘋果的二分之一。

教師：那么你可以得出什么結(jié)論呢？（再次刨根問底）

學生1：被分開的兩半蘋果，每一半都是整個蘋果的二分之一。

教師：領悟的不錯！

總結(jié)與反思：

認知分數(shù)的概念，對于認知能力不足的學生確實是一個難點。數(shù)學教師為了幫助學生建立初步的分數(shù)概念，在課堂上進行實物教學，不斷穿針引線，進行提問，讓學生在腦海中建立分數(shù)的概念，層層深入，也提升了學生的認知能力。

三、巧設懸疑情境，引導學生進行自主探究

小學生天性靈敏，喜歡動腦筋。數(shù)學教師應當巧妙抓住學生這一心理特征，在教學過程中，巧妙創(chuàng)設懸疑情境，利用學生的好奇心，將學生引入課堂活動當中，引導學生進行自主探究。

例如，在教學“長方形和正方形的面積計算”一課時，數(shù)學教師可以利用課前準備的PPT課件在課堂上放映，吸引學生的注意力。（出示兩個已知長和寬的長方形）

教師：課件中的這兩個長方形的面積怎么判斷？（引導學生進行計算）

學生根據(jù)現(xiàn)有的知識很容易就能得出答案。（學生自信滿滿）

教師再次出示一張圖片。（已知周長和長的兩個長方形）

教師：那么這兩個長方形的面積怎么判斷呢？（出現(xiàn)懸疑，學生不能馬上給出答案）

教師：現(xiàn)在跟自己的同桌討論，稍后請同學進行回答。

學生進行討論學習。（過程略）

最終學生得出結(jié)論。

反思與總結(jié)：

小學生善于動腦筋，突如其來的懸疑情境刺激了學生的求知欲，數(shù)學教師掌控著課堂的感情基調(diào)，幫助學生開啟了自主探究模式，有利于發(fā)散學生的思維，為其今后的數(shù)學學習打下了良好的基礎。

總之，一名新時代背景下的數(shù)學教師，應當結(jié)合新課程的教學理念，在教學實踐中不斷完善自身的教學手段，巧設各種教學情境，激活學生的主人翁意識，刺激學生的求知欲，不斷提升學生的學習成效。

參考文獻：

[1]熊沙.小學數(shù)學情景教學[J].新課程學習（上），2014（11）.

[2]石文鳳.如何激活課堂的情境教學法[J].小學教學參考，2009（27）.