小學語文教育中的有效合作

李桂瓊

摘 要：合作學習的新型教學方式是新課改要求的成果之一。先對合作學習的實施現狀進行闡述，然后提出小學語文課堂教學中有效合作的策略，以期能夠提高實際的教學效率。

關鍵詞：合作學習；小學語文；學習方式

在合作學習的氛圍中，學生可以就知識的探索暢所欲言，老師參與其中，起到引導和個別問題單獨講解的作用。整個學習氛圍因為老師和學生之間的零距離互動，變得輕松融洽，有助于學生提出自己的問題，并鍛煉自己自主學習、發現問題、合作解決問題的能力。

一、現在小學課堂合作學習的狀態

1.與傳統教育形式相比，合作學習的長處

傳統學習中，老師是課堂的中心，整個課堂授教的節奏由老師掌控。在合作學習的形式下，老師和學生可以自由地溝通交流，老師和學生都是課堂的參與者，換言之，雙方都是整個學習過程的主角，學生在合作學習中提出問題、探索問題，最終在合作的氛圍下接近自己想弄明白的問題、課堂效果的評定不再是用冷冰冰的成績來劃定，而是由學生提出問題的價值和解決問題的程度所決定的，這使整個評定工作更加多元、靈活，老師可以通過學生的表現更加詳細地去了解自己的每一個學生。

2.推廣合作學習這一教學形式現階段需解決的問題

（1）教師不能了解每一個學生的實際情況

我國現階段，各地區、各層次的教育機構硬件差距極大，教師隊伍素質也存在很大的差異，而且由于學生眾多的情況，大班額的現象屢屢出現，而人數太多，導致教師難以對每一個學生的情況都得到掌握。在已經開展合作學習的學校里，也因為學生基數過大的原因，擴大了每一個合作學習小組的人數。而事實上，一個學習小組如果想真正實現高效的學習成績，其小組成員的數量就要受到嚴格的控制，一旦小組人數超過合適的上限，過多的學生就會導致一個學習小組的整體效率大幅度降低。

（2）現階段老師還沒有調整好自己在合作小組中所扮演的角色

合作學習小組的成員不單單是學生，還必須有教師的參與，但在實際教育教學中某些教師不能很好地理解其中的意義，在實際教學中只應用合作學習的形式來教學。在教學中只讓學生進行自由討論，自己并不參與到討論中，這使合作小組缺少一個聆聽者和解答者，受限于小學生受教育的狀態，還是有很多的問題需要教師進行一定的解釋，以保證小組學習的延續。

（3）教師應該在合作學習的引導上多下功夫

由于長時間的習慣，一部分老師還是推崇原來自己作為學生時所接受到的傳統教學方式。表現在工作中，就是疏于對合作學習的前期籌劃做準備，合作學習是否能成功有效，很大程度上取決于老師在之前的引導和準備，但有些老師因為自身的原因，懈怠了前期的準備，導致整個學習過程的失敗和低效。

二、針對以上情況采取的應對策略

1.糾正教師對合作學習的認識

雖然很多教師對于傳統教學方式心懷意念，但在教書育人的職業道德感召下，只要能夠讓教師認識到合作學習的優越性和效果，我相信絕大多數老師都會改變自己的看法，認真地以新型教學方式教育學生。合作學習小組的主角有兩個：一個是學生，一個是教師，教師起到了引導的角色，只有教師自己先認同這種教育形式，才有可能認真地去準備合作學習小組的相關事宜。

2.調整傳統師生關系

在傳統教育中，教師是課堂的主宰，課堂的一切都由教師來把握，學生的學習過程不可避免地變得被動。在合作學習的教育形式中，老師和學生的距離被拉近了，老師可以近距離地觀察自己的學生，發現他們的閃光點和問題，然后再一對一地進行教導和解決。學生可以更容易地向教師提問，教師也能及時地把握學生的知識掌握程度。不但如此，學生與教師之間的關系也會因此變得更加和諧融洽，從而營造出更有利于合作學習的氛圍。

3.對癥下藥，有針對性地提升教師的教學技巧

合作學習小組是一個新穎的教學方式，配套的教學技巧也還在不斷地嘗試和歸納過程中。在這樣的背景下，教師能否及時跟進自己的教學技巧，讓自己的課堂和合作學習小組能夠順利對接就變得至關重要了。課堂的教學形式是一個嚴肅的命題，教師在引進新型教學方式的同時，也應掌握與之配套的教學技巧，讓合作學習真正地幫助學生，從而汲取知識。

經過實際檢驗，合作學習確實能在小學語文教育過程中起到良好的教學效果。在現今的推廣過程中，所取得的教學效果還不夠理想，很多教師還不能積極參與到學習討論中。為了在教育教學中得到更好的實施效果，我們應該在前期準備、身份定位、教學技巧上多下功夫，讓學生能夠在合作學習的新型教學形式下獲得發展。

參考文獻：

[1]陳曉波.淺談師范院校教育實習中的校際合作現狀：以瓊臺師范高等專科學校小學語文教育專業為例[J].中國校外教育（中旬刊），2014（Z1）：854-855.

[2]陳曉波，林春光，陳進東等.淺談師范院校教育實習中的校際合作現狀：以瓊臺師院小學語文教育專業為例[J].科教文匯，2016（13）：120-121.