淺談小學數學教學中學困生的幫扶與轉化

阿依努爾·艾爾肯

摘 要：在九年義務教育普及以后，小學生學習成績兩極分化現象越來越凸顯，在數學學習方面，學生學習成績參差不齊，數學學困生也越來越多，而怎樣讓這類學生安心、認真讀書，逐步提升自身成績，進而從整體上提高小學生的綜合數學素養，是廣大教師一直關注且亟須解決的重要課題。

關鍵詞：小學數學；數學學困生；幫扶與轉化

在新課程教育理念逐步推進背景下，數學學困生問題日益凸顯。對此，為了有效解決新課程學習要求、提升數學學困生學習積極性、認知能力較低等方面產生的諸多矛盾沖突，廣大數學教師應及時轉變自身教育理念，積極探索更新穎、多樣化的教學方式，革新教學行為，以此來為數學學困生提供更大的學習發展空間。

一、注重學生積極向上意識的激發

新課程教育理念強調應注重學生全面發展，并在綜合考慮學生認知發展水平、知識經驗的前提下，進行相關教學活動的設計，也讓數學學困生在自主探究、合作交流的過程中，更熟練地掌握數學知識、技能。

1.小學生正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，其思維都是僅僅圍繞形象、動作而發展的，數學學困生也是如此。比如，在講解“平行四邊形面積”的相關內容時，教師就可以指導學生通過剪一剪、拼一拼等實踐操作來進行其面積計算公式的推導，以此來調動學生參與積極性，增強其合作學習效果，為數學學困生提供更廣闊的學習、發展空間，全面激發其潛能。

2.應對學生的體驗、探究過程給予著重關注，尤其是知識獲取過程，將學生學習能力的培養視為重要目標，尊重學生的主體地位，鼓勵其嘗試自己去發現、分析和解決問題。

3.每個學生的認知水平、需求都是各不相同的，教師在授課中應注重因材施教。結合學生的不同學習風格，將學生個體獨立性充分體現出來，比如，在進行作業批改時，針對數學學困生，可以進行面批，且給予針對性的補習與輔導。經常找這些學生進行談心，重視賞識教育，引導其正視自身學習優勢與不足，全面激發其積極向上的學習意識，增強數學學困生的學習信心。

二、重視數學學困生好的學習習慣的培養

學習習慣較差是很多數學學困生成績難以有效提升的重要原因，如，上課不認真，完成作業時也是應付心理，忽視課前預習與課后復習等，在此背景下，數學學困生的學習能力自然難以有效提升，因此，要想真正轉化數學學困生，就必須要注重其良好學習習慣的培養。

1.預習上，應培養其在課前自主進行相關知識的預習，并將存在疑問的內容記錄下來，在課堂上積極向教師提出來。

2.上課聽講上，應培養其認真聽講、積極思考、回答教師提出的問題，不懂的部分也要敢于提出，對此，教師也要給予時刻關注，及時為學生提供有效指導，給予其及時幫助。同時，還應注重當堂作業當堂完成。在完成作業過程中，學生能夠真正認識到認真聽課的積極作用，且提高練習準確性，鼓勵其長期堅持。

3.作業方面。課堂作業有教師指導與監督，而回家之后，雖然沒有了教師的督促，其小學數學學困生也要嚴格按照課堂作業的種種要求來規范自己。

三、合理降低學習難度，加強幫扶指導

對于數學學困生來講，對于數學的評價往往都是抽象、復雜和難懂的，再加上教材設計上很多數學題對知識操練的片面追求，過于追求數學邏輯，而未對學生認知水平與實際需求做出全面考慮，這使得數學困生的學習興趣與信心逐漸降低。對此，教師在設計、組織各項教學活動時，應在保留數學知識核心的基礎上，適當刪減一些較為陳舊、乏味的內容，并恰當融入一些生動有趣的“兒童化素材”，進而不斷加強數學學習與實際生活，以及學生間的聯系，這樣不僅可以增強授課趣味性，降低學習難度，也能從整體上提高數學學困生的學習效果與效率。

四、積極構建、實施多元化教學評價

相比于優秀生來講，數學學困生很少能夠獲得成功經驗，但成就感給學生學習帶來的積極影響又是不容忽視的，因此，為了讓數學學困生體驗到成就感，教師在開展教學評價時，應注重客觀、全面性，不能一味地展現學生的不足，還應該幫助數學學困生挖掘自身優勢，并在學習態度、行為與過程等方面給予積極的鼓勵與指導，從而讓數學學困生能夠擁有更多機會去體驗成功，從而在今后的學習中，可以更積極主動地投入其中，逐步提升學習成績。

總之，在小學數學教學中，教師若想引導數學學困生端正學習態度，促進其數學學習興趣與自信心的不斷增強，促進其自主學習、探究能力的不斷發展，就必須要運用足夠的耐心、細心，為學生創造更多鍛煉、展示自己的空間，讓學生真正體會到學習數學知識的價值與樂趣。

參考文獻：

[1]徐月琴.淺談小學數學數學學困生的成因及幫扶轉化[J].新課程學習（基礎教育），2010（1）：115.

[2]余桂妹.小學數學數學學困生的成因及幫扶轉化策略[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（11）：215-216.

編輯 魯翠紅