淺談小學英語教學兩極分化現象及改進策略

季光玲

摘 要：在小學英語教學中，由于小學生對新鮮事物較為感興趣，在初步學習英語時會對其具有濃厚的興趣，然而隨著不斷地學習，會逐漸失去興趣，喪失信心，開始變得厭煩甚至反感。這種心理變化造成了小學英語教學中的兩極分化現象。

關鍵詞：小學英語；兩極分化；成因；對策

小學生學習主要來源于課堂教學，教師在教學課堂中也要注重教學質量，努力在有限的時間內進行更多知識的教學，使學生在有限的時間內，掌握更多的知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。然而，在課堂中仍舊存在兩極分化的現象，教師要注重針對班級中的兩極分化現象尋找相應的對策，從而提升教學有效性，促進每一位學生的發展。

一、小學英語教學中兩極分化的成因

（一）家庭因素

1.家長對英語學習存在誤區。有些家長認為英語學習在現實中的意義不大，認為只需要把大量的精力放在語、數上面，英語與其他副課一樣只需要投入少量的精力進行學習即可。家長對英語的不重視，嚴重影響了學生對英語學習的態度。

2.部分家長本身英語水平有限，無法對學生進行輔導，不能為學生營造良好的英語學習環境與條件，學生在需要解惑時，無人指導，學生在頻頻碰壁后，逐漸喪失了學習的興趣。

（二）學校教育因素

英語教師素質的高低造成了班級兩極分化現象。教師的素質不僅僅包含英語專業技能，還包含教師教學的方式、方法。小學英語教師專業素質對于小學英語教學的均衡造成一定的影響，直接造成了學生學習的兩極分化。

其次，學校課時、班額的設置以及英語教師數量的不合理也對學生兩極分化有重要影響。小學英語課時的安排如若不合理，對于學生的學習效率、質量都有著重大的影響。班級人數的合理化，能使教師照顧到每一位學生，更好地做到因材施教。

再次，高低年級的轉化，學習難度的轉變，使學生走向兩極分化。在教學實踐中，低年級的學生剛接觸英語時，興趣高，學習較為輕松，也樂于學習，而隨著學習難度的逐漸增大，學生感覺到學習的吃力，逐漸開始產生厭倦心理，開始排斥英語學習。小學生不愿吃苦、畏懼困難的心理也使他們逐漸走上兩極分化。

二、小學英語教學中兩極分化的現象

在小學英語教學中，由于多方面因素的影響，造成學生的學習兩次分化。其中，有些學生掌握到學習英語的方法，對英語學習產生濃厚的興趣，自主進行英語的學習，對于學生的學習有著重要的促進作用，幫助學生不斷地發展與進步。然而，還有一部分學生由于受到來自家庭、學校教育、社會語言環境等方面的影響，他對英語學習有抵觸，不愿學、不想學，使得學生逐步遠離英語學習的正確軌跡。學習態度不端正，學習習慣不良，不能掌握正確的學習方法，從而導致學生的英語學習逐漸退步。

三、小學英語教學中兩極分化的有效對策

（一）創建平等、民主的新型師生關系

首先，小學英語教師要樹立學生平等的態度，認真對待所有的學生，不差別對待，使所有的學生都感受到教師的關愛，從而積極投身到學習中來。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”在小學英語教學時，教師為學生營造一種和諧、平等的師生關系，能促使學生與教師更好地交流，從而深入了解學生，幫助學生解決學習障礙，緩解兩極分化現象。

（二）教師要尊重個性差異

每個個體都是獨一無二的，教師在教學中要面向全體，尊重個性差異。從每位學生的身上尋找到他的獨特性，從而找到突破口，提升學生學習的有效性。教師的職責是要對每一位學生負責，促進每位學生的發展與進步。教師要堅信每位學生都能教好，要注重鼓勵、引導學生，承認并利用學生的個性，提升學生學習質量。每位學生對于英語的接受能力、理解與記憶能力有快有慢。教師要依據每位學生的特點進行針對性教學，使每一位學生都能得到發展。

此外，教師還要注重采用多種教學方式吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促使其自主參與到教學中來，進行英語學習；并且要注重方法的教學，使學生有法可依，自主進行學習的拓展與延伸；再者，注重以遺忘曲線為依據進行及時的復習，提升學生學習質量，增強學生學習的自信心，使學生輕松學英語。最后，要注重多元評價，從學生全方位的表現進行評價，從而使學生能全面、科學地認識自我，發現自己的優點與劣勢，從而更好地進行自我完善、自我發展。從而改進兩極分化現象。

總之，小學英語教師要注重改善教學現狀，找出兩極分化的原因，并尋求有效對策，從而減緩兩極分化現象，促進全體學生的發展。

參考文獻：

季洪圖.英語教學中的“兩極分化”之我見[J].考試周刊，2011（5）.

編輯 王亞青