巧用方法，讓孩子踏上習作快車道

鄺麗敏

摘 要：習作對于三年級的學生來說是一大難關，怎樣才能幫助孩子順利通關呢？教師在教學當中要注意激發(fā)興趣、注重積累、創(chuàng)設情境、引領實踐，讓孩子能順利踏上習作的快車道。

關鍵詞：小學生；習作；方法

習作是語文學科中表情達意的交際工具，是學生綜合素質能力的具體體現(xiàn)。長期以來，一說到習作，孩子們便會膽怯，這到底是為什么呢？主要原因有：孩子們從一開始就對習作產生了恐懼心理，沒有感受到寫作的快樂；總想著一篇文章要寫那么多字，沒內容可寫，寫不出來。那如何才能提高孩子們的習作能力呢？《義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作教學應該貼近實際，讓學生易于動筆、樂于表達。”因此，教師應該多想點子，幫助孩子克服障礙，勇闖難關，讓孩子樂意動筆，寫出自己想寫的話，寫出自己想表達的情感。

一、興趣，激發(fā)寫作動力

孩子之所以對寫作失去了興趣，是因為他們感到有壓力，他們要顧及寫作的要求，害怕老師說這不對，那也不對，故面對著稿紙感到無所適從，不知從何寫起。正如管建剛老師說的“興趣是寫作的第一能力，是一個重要的作文能力。”“只要你想寫，只要你有興趣寫，堅持寫下去，就一定能寫出很好的文章。”而要使孩子們擁有持久的“寫”的興趣，就得靠老師去發(fā)掘、去激勵、去引導。作為引導者，要讓孩子認識到生活中處處皆可用于寫作，要懂得從生活中去尋找寫作的素材，寫出自己的獨特感受。為了讓孩子們放下壓力，激發(fā)寫的興趣，老師可以讓孩子組成五人小組輪流寫每日簡記（用幾句話簡單記錄下一件事情，無話可寫時，寫新聞也可）。每天由一個孩子負責，讓孩子們自由選擇內容，想寫什么就寫什么，想怎樣表達就怎樣表達，寫出自己想說、想寫的話。之后，每節(jié)課抽取幾分鐘時間，讓孩子們把自己所寫的或最滿意的部分讀一讀，與同學互動交流。這樣，可使每一個孩子都有機會感受習作帶來的成功與自豪，從而使孩子們樂寫、想寫。

二、積累，添加寫作枝葉

三年級的孩子語言表達能力比較弱，不會使用豐富的詞語進行描寫，導致作文常以流水賬的形式出現(xiàn)，枯燥無味而且比較短。為了豐富語言，教師還應注意多引導孩子進行好詞佳句的積累，以及一些寫作方法的積累。如，在讀課外書的時候見到一些專門寫人的、寫景的、寫聲音的好詞佳句，就引導孩子們進行歸類整理。見到一些表示顏色、表示形狀的詞，一些描寫不同季節(jié)的詞語句子，就引導孩子去歸類積累，并嘗試寫一寫、用一用。除了積累詞句豐富語言表達外，習作的素材也是需要積累的，平時，多利用每日簡記讓孩子們把生活中的所見所聞記錄下來，久而久之孩子們習作的素材就會不斷豐富，這樣寫的文章就不會顯得空洞了。

“積累”是習作的前提和基礎，只有加強積累，建立好豐富的素材儲備庫，才能為以后的習作增添枝葉、提供保障。

三、仿寫，構建寫作框架

三年級的孩子剛開始接觸寫成篇文章，由于知識面窄、社會經驗少，寫起東西來總感到無從下手。這時候，給孩子提供一些好的文段、優(yōu)秀的范文，能幫助孩子們打開思路，弄明白該怎樣選材、怎樣構建寫作的框架，而教材中的課文和一些優(yōu)秀的習作就是很好的范文。如：在教學第五冊第六單元這一組課文時，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》一篇篇美文向孩子們展示了一處處風景優(yōu)美的地方，把孩子們的興趣吸引住了，紛紛把自己去過的一些地方向同學進行介紹，而怎樣才能把自己的介紹說得更清晰明了、更吸引人？這時，老師再引導孩子們可以仿照課文中的篇章結構來介紹。在不斷的介紹中，孩子們漸漸知道了該怎樣才能抓住特點介紹一處地方，由此，再動筆寫作便不會感覺到很困難了。

仿寫除了了解篇章結構外，有時還需要注意一些句子、文段的仿寫。如，《花鐘》一文中，作者用不同的表達方式來表示花的開放，使課文顯得很優(yōu)美，老師可以讓孩子們學著“什么時候，什么花，怎樣開放”這種句式來寫一寫其他的花，從而學習運用多種句式來表達意思的方法。又如，《盤古開天地》一文中，盤古倒下后，用他的身體創(chuàng)造了美麗的宇宙，美麗的宇宙還會有哪些呢？請發(fā)揮想象，用書上的句式說一說、寫一寫。通過這樣的仿寫，讓孩子們學習怎樣根據實物特征展開合理的、豐富的想象。

無論是仿寫文段，還是仿寫篇章，其目的都在于幫助孩子構建起習作框架，為孩子打開思路，讓孩子能逐步從仿寫到自己獨立寫作，提高孩子們習作的積極性。

四、實踐，提升寫作能力

由于三年級的孩子年齡還是比較小，所接觸的面不廣，很多事情都沒有怎樣經歷過，因此，常常感到無話可寫。為了能讓孩子有動筆的欲望，老師應創(chuàng)造條件結合本年齡段孩子的特點，讓孩子們深入生活，多參加各種活動，特別是一些動手實踐性的活動，讓孩子們從活動中了解生活、體驗情感，充分利用各種感官全方位地培養(yǎng)和提高孩子們的想象能力和語言表達能力，這樣才能使孩子們寫出來的東西富有真情實感。例如，在學完第五冊第四單元“觀察中的發(fā)現(xiàn)”的時候，為了讓孩子們知道該怎樣把觀察到的東西寫成文章，老師特意拿了一些綠豆在課堂上進行浸泡，引導孩子去觀察。每天花上一點點的時間，把浸泡在水里的小綠豆請出來，引導孩子們去觀察它的變化，并做好記錄。看著小綠豆們一天天地變身，孩子們的興趣來了，回家也紛紛動起手來，并結合科學課上的觀察，進行了各種各樣的實踐活動，如，泡胖大海、觀察蝸牛怎樣爬行怎樣吃食、觀察小螞蟻等。隨著孩子們從初步觀察到自己動手實踐，孩子們寫文章對就不會再感到困難。孩子們在這個單元所寫的習作明顯看到了他們的進步，所寫的文章語句通順了，也生動、有趣多了。

實踐為孩子們能更好地進行習作提供了豐富的土壤，提升了能力。在實踐中學會觀察對寫好習作有著巨大的推動作用，離開了實踐，往往會令人感到無從下手，因此老師要多引導孩子參與實踐活動。

習作是小學階段孩子們學習的重要組成部分，作為教師要多想點子為孩子激發(fā)興趣、注重積累、創(chuàng)設情境、引領實踐，那么相信孩子們必將能快速踏上習作的快車道，順利攀登更高峰。

參考文獻：

[1]管建剛.我的作文教學主張[M].福建教育出版社，2010-05.

[2]管建剛.我的作文教學革命[M].福建教育出版社，2010-05.

編輯 高 瓊