作文活水話源頭

牛漢霞

一線的老師都有個共同的感受，三年級的孩子作文難教，費時、費力且收效低。孩子們面對作文時更是“老虎吃天，無法下爪”，許多孩子更是對作文產(chǎn)生了畏難情緒。根源在于小學(xué)三年級是孩子寫作的過渡期，一二年級時一直訓(xùn)練的是寫話，只要將圖畫上的內(nèi)容寫出來就行。因為有圖片，所以孩子在寫的時候已經(jīng)有了故事的結(jié)構(gòu)和框架。小孩子形象思維能力強，結(jié)構(gòu)和框架感差，所以剛上三年級的時候面對命題作文，孩子感到很抽象，不知怎樣構(gòu)建文章。三年級學(xué)生入門寫作主要存在兩大困難：一是“寫什么”？（選取寫作材料），二是“怎么寫”？（寫作方法與技巧）。作為入門應(yīng)先解決第一個問題，然后才能講究寫作技巧，因為前者是基礎(chǔ)，好比河水之源，如果沒有源頭，哪來涓涓細(xì)流乃至滔滔長河？三年級是小學(xué)生作文的“入門”階段。往往出現(xiàn)這種情況：作文題材瞎編，或仿寫，要么照抄。孩子們只是為了完成作文而作文，根本不明白為何而作，這樣的結(jié)果會使學(xué)生思維懶惰、思路狹窄、材源枯竭，影響其作文的健康發(fā)展。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生寫作入門解決材源問題呢？

一、興趣入門，讓孩子愛上作文

“興趣是最好的老師?！币胱尯⒆訍凵蠈懽?，首先讓孩子對其產(chǎn)生興趣。許多孩子之所以不喜歡作文，是因為老師約束太多：必須這樣寫，必須這樣選材，必須這樣表達(dá)主題。教師往往凌駕在作文之上，操縱著孩子如何去作文，這讓剛作文入門的孩子感到非常不適。孩子的理解達(dá)不到老師的高度，老師會一遍一遍地讓孩子返工，甚至指責(zé)，孩子會漸漸生出對作文的厭倦和畏懼。其實孩子也有表達(dá)的沖動，因為限制太多，束縛了孩子的思維，孩子習(xí)作的萌芽就這樣被老師活生生地扼殺掉了。《語文教學(xué)大綱》中說：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！币虼耍瑢τ趧?cè)腴T的孩子的習(xí)作，我們可以選孩子喜歡的話題引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，不妨先聽聽孩子怎么說。

如寫有關(guān)人物的文章，我和孩子交流，和你在一起生活最久的人是誰？孩子肯定會說爸爸或媽媽，有的也可能說是爺爺奶奶。例如說爸爸的，我這樣引導(dǎo)：爸爸帥嗎？帥在哪？如果別人也想認(rèn)識你爸爸，但他們沒有見過你爸爸，你能不能給大家說一說你爸爸長什么樣，介紹得能讓大家見到一眼就能認(rèn)出來。你喜歡他嗎？喜歡他什么？請你舉兩個例子，說說你為什么喜歡他？對這樣一個好爸爸，你最想對爸爸說一些什么話來表達(dá)對他愛。聽了這些問話，學(xué)生的興趣來了，各種各樣的炫爸爸，不同類型的爸爸在孩子有感情的表述中鮮活、生動。我接著讓孩子談?wù)剫寢?、爺爺、奶奶。在孩子表述意猶未盡之時，我告訴孩子：把你剛才講的如果能寫出來讓每個人看，甚至最愛你的爸爸媽媽看，就成了一篇作文。學(xué)生聽了，一下子恍然大悟，哦，原來高大上的作文就在身邊，是這樣的接地氣，自己也可以創(chuàng)作，作文一下子拉近了和孩子的距離。孩子頓時躍躍欲試，“情動而辭發(fā)”，原創(chuàng)的習(xí)作就這樣在孩子的筆下誕生了。

名人就說過：生活即作文，作文來源于生活，在平時的教學(xué)中，一篇引起孩子共鳴的文章，我都會引導(dǎo)孩子如何去習(xí)作。引導(dǎo)孩子平時多留心觀察，同學(xué)之間的爭吵、關(guān)懷，老師對同學(xué)的愛護(hù)，一次有趣的美術(shù)課，科學(xué)常識課，自己受到的委屈，媽媽的批評，爸爸的教育，大街上看到溫馨的一幕，節(jié)日的快樂，上學(xué)路上的趣聞，好看的動畫片，熱門的話題，一次游戲、一次沖動、一次體驗、一陣風(fēng)、一陣雨、一張相片、一個過客、一次電話，甚至夢境、想象中的情境等都是作文的內(nèi)容。這樣的作文，孩子怎能不愛寫呢？老師又何愁作文怎么教呢？松了綁的作文就這樣簡單。

二、創(chuàng)設(shè)情境，給孩子創(chuàng)造素材

對于有些命題作文，孩子平時缺乏積累和觀察，如果讓孩子回味來寫，一定會寫得干巴巴的。怎樣讓學(xué)生身臨其境，在情境中受到感染，產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)寫作的熱情，讓學(xué)生想寫？我努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生寫作的教學(xué)環(huán)境，以情感設(shè)入營造興奮、和諧的氛圍。例如寫游戲時，我會給孩子舉行一些游戲，如：傳話游戲，畫鼻子，吹泡泡，做鬼臉。在教學(xué)《做鬼臉》這篇文章時，我讓孩子先看看視頻中的做鬼臉，孩子們各個笑得前仰后合，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說說現(xiàn)場氛圍，自己內(nèi)心感受，問孩子想不想也做做鬼臉？孩子們高高舉起小手，熱烈的氣氛一下子營造了出來。接下來開始讓孩子自創(chuàng)鬼臉，并讓有特點的孩子上臺表演鬼臉，孩子在表演的過程中，我相機(jī)引導(dǎo)孩子們觀察孩子的表情、動作，讓孩子用上恰當(dāng)?shù)膭釉~形容孩子做鬼臉的過程，孩子們各抒己見，我順勢把孩子說得好的詞板書在黑板上，一邊引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，一邊補充孩子描述不準(zhǔn)確的動作、表情，提升孩子語言的表達(dá)能力。這樣不僅讓孩子觀察做鬼臉的孩子，還引導(dǎo)孩子觀察觀眾的表情。最后在鬼臉結(jié)束后，我讓孩子談?wù)勛约簝?nèi)心的感受。當(dāng)孩子們還沉浸在做鬼臉的氛圍中時，趁熱打鐵，引導(dǎo)孩子著筆寫出剛才的過程，孩子當(dāng)場一氣呵成。這樣的習(xí)作孩子也愛寫。

寫活動時，我會帶孩子舉行小型接力賽、踢毽子比賽、三腳并行走等活動。春天來了，我讓學(xué)生去田野看看，把美景拍下來，大家一起分享；秋天來臨，我會讓孩子搜集落葉，做葉貼畫；孩子愛做手工，我會和孩子們一起做紙橋、做相框、做臺燈等：寫水果時，我讓學(xué)生帶來水果看一看、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸。寫童話時，我會讓孩子演一演，寫動作時，我讓學(xué)生做一做。一切習(xí)作，發(fā)生在身邊，甚至自己親自參與，身臨其境，情景交融，孩子怎能不愛上這樣的作文課，寫出來的文章更是有血有肉，情真意切，作文就是這樣教出來的。

三、佳作引路，提升學(xué)生語言質(zhì)量

我們學(xué)習(xí)的課文，都是典范的優(yōu)秀習(xí)作，但學(xué)完課文后，雖然孩子們掌握了寫作特點，熟悉了課文的內(nèi)容，但孩子仍寫不出這樣的文章來。但我們可以借鑒其中的片段，試著仿寫、積累一些好詞佳句，提升孩子的語言描寫。實際上，一篇篇課文就是學(xué)生寫作的好例文。在學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)的孩子》一課時，其中有幾個自然段就為學(xué)生提供了習(xí)作范例，一些優(yōu)美的詞語，學(xué)生也可信手拈來，舉一反三。學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可仿寫《美麗的家鄉(xiāng)》。片段的練習(xí)，培養(yǎng)了孩子注重細(xì)節(jié)的描寫，積累了孩子語言，建構(gòu)了孩子的語言體系，語言的描寫就會得到提升。

四、捕捉閃光點，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣

學(xué)生剛學(xué)寫作，難免在謀篇布局、措辭譴句上不盡如人意，老師切不可棒頭一喝，嚇退孩子剛剛萌發(fā)的寫作激情，本來都很幼稚的心靈，本來就學(xué)的東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣突出中心，孩子在這些“規(guī)矩”中，靈感頓失。每個孩子寫文章，總有一些妙筆，總有一些真情實感的流露，我們老師要當(dāng)好伯樂，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，多表揚，多激勵，孩子的寫作才會有動力。我們要當(dāng)好學(xué)生忠實的讀者，而不是習(xí)作的審判者，在我們的激勵下，孩子會一點一點地進(jìn)步，在我們的精心呵護(hù)下，小作家終會誕生。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作文的清泉活水，需要我們共同來激活，共同來維護(hù)，讓作文不再是謊言一片，不再是互相轉(zhuǎn)抄，讓孩子真正領(lǐng)悟到習(xí)作的真諦和習(xí)作的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊柳.小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及改革對策研究[D].天津師范大學(xué)，2008.

編輯 溫雪蓮