英語(yǔ)趣配音軟件在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：從移動(dòng)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)、應(yīng)用背景、未來(lái)英語(yǔ)課堂、英語(yǔ)趣配音的功能及其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用等方面進(jìn)行探討，包括不足、對(duì)策及實(shí)踐研究方向，旨在提高小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多樣性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)趣配音；移動(dòng)學(xué)習(xí)；未來(lái)英語(yǔ)課堂；英語(yǔ)教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，各種智能手機(jī)軟件的發(fā)展和WIFI的普及使智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種新型的學(xué)習(xí)方式和趨勢(shì)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更加便捷的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。而英語(yǔ)趣配音軟件的實(shí)時(shí)化、趣味化、個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)使它逐漸成為廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不可或缺的重要工具。它集視頻配音、口語(yǔ)練習(xí)、興趣培養(yǎng)、閱讀積累、文化傳播和社交功能等于一身，使英語(yǔ)教育資源和形式越來(lái)越豐富多彩，特別是受到正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙階段小學(xué)生的喜愛。因此，如何在英語(yǔ)教學(xué)中使用趣配音軟件則成為教育者探討的焦點(diǎn)。

一、英語(yǔ)趣配音軟件的背景

1.信息化的教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)如今經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理過(guò)的多媒體在小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)教育中運(yùn)用廣泛，WIFI和4G網(wǎng)絡(luò)也逐漸普及至校園和家庭中。英語(yǔ)趣軟件為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并借助信息化平臺(tái)為受教育者提供了便捷、高效的學(xué)習(xí)模式。

2.個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生絕大多數(shù)都采用閱讀、聽、記憶、模仿、做題的學(xué)習(xí)方式，也就導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有啞巴式英語(yǔ)的情況，當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖然彌補(bǔ)了一些不足，但計(jì)算機(jī)不可便攜的劣勢(shì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)存在局限性。趣配音學(xué)習(xí)軟件以其便攜式、交互式、共享式、廣泛式的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)了這一缺陷，使之課上課下相結(jié)合，學(xué)習(xí)時(shí)空不受限。它滿足了不同階段、不同基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.情境化的語(yǔ)言需要

英語(yǔ)趣配音情境化地提供各類配音資源，如，電影片段、名人演說(shuō)、動(dòng)漫畫等，通過(guò)影視配音可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情景，學(xué)生可以觀察到說(shuō)話者的口型，這更有利于其語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了情境學(xué)習(xí)保障，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.趨勢(shì)化的課堂發(fā)展

目前小學(xué)階段教育主體都是“00后”，他們獲取信息和資源的方式正在不斷延伸，未來(lái)混合式的學(xué)習(xí)方式能讓教師更多地關(guān)注個(gè)體。英語(yǔ)趣配音學(xué)習(xí)軟件能前置課堂學(xué)習(xí)，利用趣配音軟件進(jìn)行課前的視聽及相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

二、“英語(yǔ)趣配音”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用

1.提供英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練

影片中的語(yǔ)言純正、發(fā)音清晰準(zhǔn)確、圖文并茂、原汁原味，是模仿發(fā)音的最佳范例。電影配音不僅能達(dá)到通過(guò)模仿而習(xí)得地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的目的，教師同時(shí)也可以從海量的資源中選取適合訓(xùn)練某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的多個(gè)視頻讓學(xué)生模仿、配音，并要求學(xué)生將配音作品發(fā)布到小組中供教師和其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，而學(xué)生可根據(jù)教師或同學(xué)的點(diǎn)評(píng)和反饋意見加強(qiáng)練習(xí)，并將完善后的作品再次上傳，教師便可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為下一步的指導(dǎo)作參考。

2.進(jìn)行英語(yǔ)聽、說(shuō)能力練習(xí)

教師可讓學(xué)生對(duì)同一主題的多個(gè)配音視頻進(jìn)行配音、聽寫、脫離視頻表達(dá)等訓(xùn)練；學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)的難度與合作程度選擇適合自己的任務(wù)。對(duì)于一時(shí)不能很好掌握課文內(nèi)容的學(xué)生可以采用逐句跟隨課文錄音配音的方式進(jìn)行課文的朗讀和操練，生成最終令人滿意的音頻，可提升他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于有合作需求但一時(shí)還不能脫離書本，或者難以進(jìn)行角色表達(dá)的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生能夠通讀全文，可以采取分角色朗讀錄音的方式，進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)課文的理解；對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，他們?cè)诶首x的基礎(chǔ)上還有分角色合作表演的需求，這時(shí)候把他們的表演利用平板攝制下來(lái)，有利于讓他們發(fā)現(xiàn)表演時(shí)存在的不足，通過(guò)音頻和視頻的現(xiàn)場(chǎng)展示，師生能對(duì)教和學(xué)的效果進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生隨時(shí)自省、奮勇爭(zhēng)先的探究品質(zhì)，進(jìn)而不斷改進(jìn)提高他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。

3.擴(kuò)大學(xué)生詞匯量和閱讀積累

傳統(tǒng)的單詞記憶效果不佳，學(xué)生要么記不住大量的詞匯，要么空有一肚子詞匯卻不會(huì)靈活使用，這都成為學(xué)生提升口語(yǔ)水平的枷鎖，而通過(guò)影視配音這種做法，一方面可以通過(guò)學(xué)生在一個(gè)模擬的情境中對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單子進(jìn)行靈活使用，另一方面還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到大量的不曾學(xué)過(guò)的單詞，因?yàn)橛耙曈⒄Z(yǔ)詞匯相比書本上所學(xué)到的詞匯更加具有普遍使用性，這有利于學(xué)生掌握地道的英語(yǔ)，從而提升其英語(yǔ)口語(yǔ)水平和閱讀水平。

4.增強(qiáng)文化背景知識(shí)輸入

學(xué)習(xí)者只有了解目的語(yǔ)的歷史、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式和價(jià)值觀念，才能正確地理解和使用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)有效的文化交流。但一直以來(lái)受教學(xué)進(jìn)度和書本知識(shí)傳授等規(guī)定的限制，教師往往疏于對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這就造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)用知識(shí)和中西方文化差異，尤其是對(duì)西方的深層文化缺乏了解和掌握。英語(yǔ)趣配音軟件是導(dǎo)入英美文化一種行之有效的方式，讓學(xué)生從具體的場(chǎng)景中真實(shí)體驗(yàn)不同的文化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比講這種文化要生動(dòng)。通過(guò)電影配音學(xué)生可以更直觀地了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式和價(jià)值觀念，形成文化洞察力，提高跨文化交際能力和鑒賞力。

三、英語(yǔ)趣配音軟件操作環(huán)節(jié)的路徑優(yōu)化

1.技術(shù)環(huán)境支持有待提高

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學(xué)生使用移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要障礙。硬件條件是開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的先決條件和基本保障。需與家長(zhǎng)溝通合作，為移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好條件。

2.小學(xué)生自我監(jiān)控意識(shí)弱化

趣配音軟件雖然便利，但同樣也引起了家長(zhǎng)的擔(dān)憂：小學(xué)生的自控能力不足，是否會(huì)沉迷于英語(yǔ)游戲而未能真正聚焦學(xué)習(xí)活動(dòng)？是否會(huì)過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)，而疏于深度思考？過(guò)多使用電子媒介是否會(huì)影響學(xué)生視力？因此，應(yīng)增強(qiáng)自我監(jiān)控意識(shí)。學(xué)習(xí)者需要學(xué)會(huì)制定目標(biāo)，系統(tǒng)整理，歸納總結(jié)，真正提升移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。

作者簡(jiǎn)介：董麗，女，沈陽(yáng)市于洪區(qū)遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校于洪分校，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾維娜.互聯(lián)網(wǎng)-支持下的小學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)方式探究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（11）.

[2]蔣秀娟.手機(jī)軟件英語(yǔ)趣配音輔助高職英語(yǔ)教學(xué)的可行性研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（4）.

注：海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于移動(dòng)終端設(shè)備的高職英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究——以智能手機(jī)為例”（QJY125063）及“M-learning背景下的混合式英語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（QJY1251557）階段性成果。

編輯 李琴芳