培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力初探

張坤嫦

摘 要：掌握正確的語音、語調，創(chuàng)造聽力環(huán)境、學生“讀”、“寫”能力的培養(yǎng)在繼續(xù)發(fā)展聽說能力的同時，要重視培養(yǎng)讀寫能力，使聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展。

關鍵詞：學生；能力初探；聽力

初中英語教學的目的之一，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語進行交際的能力。那么，怎樣培養(yǎng)提高初中學生的聽、說、讀、寫能力？怎樣正確處理四者的關系？筆者擬就教學實踐中這四方面做粗淺的探討。

一、學生英語聽力的培養(yǎng)

從語言學習的規(guī)律來看，任何一種語言，有聲語言是第一性的，文字語言是第二性的，語言學習始于聽，聽力是一種迅速正確地辨音、解音、理解語義并對聽到的信息作出反應的能力。它要經過專門、完整、嚴格的訓練。它在外語教學“聽、說、讀、寫”中始終處于基礎地位。在語言學習中，如果沒有準確、嫻熟的能力，就根本無法進行口語交際，就必然影響其他能力（如讀、寫）發(fā)展。通過聽力訓練，可以培養(yǎng)學生的聽力技能，提高學生聽力理解水平，促進學生的智能發(fā)展。聽是人們語言交際能力的重要方面。這是英語教師對學生聽力訓練培養(yǎng)基礎地位的應有認識。

如何訓練培養(yǎng)提高學生呢？通過多年的實踐，我認為以下幾種方法是行之有效的。

1.掌握正確的語音、語調

聽，不是一種消極地接受信息的活動，而是根據自己所具有的語言知識（語音、語義和語法），通過自己聽的素養(yǎng)的潛能，從音流中獲取信息的一種活動。因此，要對所聽的內容作出迅速的辨音解意，理解語義并且作出反應，最基本的還是必須要求學生正確發(fā)準48個音素和單詞的同時，還要掌握重讀、弱讀、連讀，失去爆破等技巧。此外，模仿力是外語學習中一種十分重要的基本能力，應該讓學生多聽教材上的磁帶和電視英語廣播節(jié)目。注意西方人講英語的語音、語調，多模仿復讀。這樣才能有效地培養(yǎng)提高聽力測試的辨音能力。

2.精聽、泛聽相結合

聽力的訓練、培養(yǎng)必須精泛結合，主動地聽和被動地聽相結合。精聽就是教師根據特定的教學目的組織聽的活動，并向學生說明要求及聽時應注意之點，使教學雙方目標一致，協(xié)同動作，以達到預期的教學效果；泛聽則要求教師應盡可能地為學生創(chuàng)造聽英語的機會和條件，讓學生通過聽覺接觸大量的英語，在長期大量的聽英語活動中逐步培養(yǎng)和提高聽的能力。

3.創(chuàng)造聽力環(huán)境

提高聽力的最好途徑就是直接置身于聽力環(huán)境中。在課堂教學中，教師應遵循由易到難，由簡到繁，由慢到快的原則堅持用英語組織課堂教學，講解課文并鼓勵學生大膽講英語（如值日生報告，對話表演等），以創(chuàng)造濃厚的英語課堂氣氛；還可以利用實物。簡筆畫、掛圖、投影儀、表演等直觀手段創(chuàng)造情景聽力。

二、“說”的能力培養(yǎng)

“說”是語言交際的基本形式，是一種復雜的心理過程。這個過程是將自己內化的語言材料進行編碼，即借助于詞語按一定的句式連貫地轉換為外部有聲語言。初學者在編碼時通常要通過母語到外語的“心譯”，即介于兩語之間的一個語跡連續(xù)體（Continuum）。開始時，往往要想一想再說。然后想和說幾乎是同步進行；隨著學習的深入，逐漸擺脫“心譯”，到達不假思索地自動化地完成復雜的編碼心理過程。這可以從如下方面去訓練培養(yǎng)學生說的能力。

1.幫助學生走出心理上的陰影

初涉英語交際的學生往往有膽怯、自卑的心理，總認為自己“說”得不好，怕別人笑話，缺乏自信心。教師要鼓勵學生增強自信心，要允許學生在使用語言的過程中犯錯誤，同時也要引導學生意識到錯誤，并在交際訓練中改正錯誤。

2.培養(yǎng)學生循序漸進地“說”

先跟讀，自己講；先自己大聲講，后對全班講，最后到陌生人面前講；先講簡單內容，后講復雜內容；先講一兩句話，后作短文講述；先作準備的講話，后作即興講話。只有循序漸進地讓學生敢于開口講英語。并注意思維的敏感性和條理性以及表達的靈活性，“說”的能力才能得到提高。

3.采取多種訓練形式培養(yǎng)學生“說”的能力

（1）培養(yǎng)興趣，鼓勵開口。語言環(huán)境是培養(yǎng)學生“說”的能力的基礎。語言環(huán)境的創(chuàng)造要從英語學習的第一節(jié)抓起。對講得好的要大力表揚，對講錯的要在幫助其更正之后加以鼓勵。例如，在教“Good morning.How do you do？”等日常用語后，我組織學生開展課堂英語對話活動。每縱行的第一個學生向第二個問好，第二個又向第三個問好，一個接一個地練習，看哪一組對話完成得又快又好。學生情趣高昂，投入積極，課堂氣氛十分活躍。一次興趣盎然的練習，使學生倍感成功的喜悅。開口說英語的風氣也日漸形成。

（2）模擬生活情景，仿照課文會話。語言來源于生活，又運用于生活。在英語課文教學中，我根據課文內容設置語言情境，讓學生在模擬真實生活的情境中扮演不同角色進行表演，從而提高學生“說”的能力。

例如，在學習現(xiàn)在進行時態(tài)時，我把一輛童車放在教室前的講臺邊，讓學生拿著鉗子等工具，扮演修理工，故意這里敲敲，那里敲敲，讓他們就此情境展開問答：A：What are you doing？B：Im mending a car.

通過反復操作，學生加深了對現(xiàn)在進行時態(tài)結構的理解，強化了記憶，較牢固掌握了知識，培養(yǎng)提高“說”的能力。

（3）利用課外活動，強化英語交際。我鼓勵學生隨時隨地盡可能使用英語，不會用英語表達，可借助漢語表達。例如，平時學生之間、師生之間見面打招呼就是最有效的交流機會。有一天，我上街買東西，迎面走來一位女學生，很有禮貌地問：①“Good afternoon，Miss Zhang.Where are you going？”我回答說：②“Im going to the shop. What about you？”她答道：③“Im going to school. Goodbye！”這樣就把英語交際范圍擴大至課外，學生們也因為能夠較流利地表達意思而非常自豪，學生勁頭也就更大。

我認為，堅持活動多樣化，經常化、生動活潑地課外活動，對英語教學起輔助作用，提高了學習英語的興趣，擴大了知識面，培養(yǎng)和提高了學生的聽力和表達能力。同時，讓學生用英語復述課文，也是有效提高學生“說”的能力行之有效的方法。

三、學生“讀”“寫”能力的培養(yǎng)

“讀”是吸收書面語的手段。課程標準對“讀”提出的教學要求是：能預習課文，初步理解其大意，能借助詞典閱讀難度相當于課文的材料，能閱讀所學語言知識范圍的材料。“讀”分為“朗讀”和“閱讀。”

朗讀：朗讀能力是一種較高層次的能力，朗讀在英語學習中的作用是不小的。它有利于培養(yǎng)語感和提高閱讀能力，有利于釋疑解難，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

提高朗讀能力，一般采用以下做法：

1.教師要指導學生在讀時，注意長音、短音、輔音濁化，失去爆破，連讀和省音等現(xiàn)象，讀句子時注意語調的變化。

2.先聽后說，然后再朗讀。

3.先理解后朗讀。

4.充分利用領讀帶、朗讀帶。

5.定期舉行朗讀比賽

閱讀：《義務教育英語課程標準》對學生閱讀能力有明確要求：能獨立閱讀所學語言知識范圍內的材料，生詞率不超過2%，三年制和四年制無閱讀速度分別為每分鐘40～50和50～60個詞，理解正確率達到70%。

顯而易見，就課程標準規(guī)定閱讀的目的不是學習語言，而是獲取信息。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力，即閱讀的最終目的是使學生在盡可能短的時間內獲取所需的信息。

如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀效率呢？

首先，學生能夠靈活運用所學知識（包括詞匯、語法等語言知識，自然和社會科學知識）是培養(yǎng)閱讀能力的先天條件，同時掌握閱讀技巧，有助于提高閱讀效率。

其次是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。學生中普遍存在用手指著讀、逐詞讀、唇讀、譯讀等不良習慣。這些習慣大大地妨礙眼睛運動并限制大腦的快速活動能力。教師在閱讀中應注意幫助學生克服這些不良習慣，教會學生運動眼球，擴大視幅，控制視線。“視線，總長約20個字母（長約4～6厘米），一眼望去4～5個單詞都在眼內，在閱讀中盡量將每行文字的首尾單詞收入視幅（eye span），將眼球直線控制在每行文字的中間，視線左右移動。視線并不是在一行文字連續(xù)不斷地移動，而是逐一停頓，跳動式地前進。”

教師應該指導學生在閱讀過程中專心一意，全神貫注地分析并獲取閱讀的好處做到高效閱讀。特別要指導學生獲得基本的閱讀方法。閱讀方法大體包括限時閱讀、縱覽閱讀、瀏覽閱讀、快速閱讀、搜尋閱讀和精讀等。

教師在教授范文時，首先要處理背景知識，然后過渡到具體閱讀方法的指導。首先是給學生提出一些問題，在規(guī)定時間內閱讀完范文。最后通過回答問題檢測閱讀效果。緊接著讓學生縱覽閱讀（survey），要求回答諸如文章體裁、作者主要觀點一類的問題。隨后呈現(xiàn)給學生一些具體細節(jié)組織訓練其進行快速搜尋閱讀（Scanning）。最后，再進行精讀，具體講解各語言點等。但是值得注意的是教師在訓練學生獲得每一種閱讀方法前，一定要講明這種方法的特點，具體要求、意義等。這些方法的訓練要在教師的控制下進行，以保證學生獲得正確的閱讀方法。這對有效提高學生的閱讀能力非常重要。

最后，教師應激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生每天堅持閱讀一兩篇文章，從而提高閱讀能力。真正的興趣是來自學生理解能力的提高。所以，教師應提供學生能夠理解的閱讀材料。為此，選材的難度一定要適中。生詞率在2%以內，語言現(xiàn)象不超出所學范圍。題材多樣，內容有趣，并注意學生了解相關知識。初時要多做限時閱讀。然后當堂評講，注意指導方法，引導解題思路，培養(yǎng)能力。講評后，可讓學生多讀原文以感到自己的進步。學生持久的興趣來自文章理解能力的增強，而閱讀能力只有在大量閱讀實踐中方能提高。

同時，高聲朗讀課文和背誦課文對于培養(yǎng)提高學生閱讀能力也是很好的方法。通過高聲朗讀和背誦，才能更加深刻地體會作者的獨具匠心，領會出字、詞、句的深刻含義，才會產生身臨其境的感覺，從而引起感性的共鳴，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，學習英語也是如此。通過高聲朗讀和背誦名家名作，不僅使自己融在其中，培養(yǎng)提高閱讀理解能力，而且能在遣詞造句上受到潛移默化的影響，為“寫”打下基礎。

在語言教學中，“寫”有兩方面的含義：一是書寫或書法，二是寫作。有的教師曾感到，新教材教起來帶勁，考起來沒勁。究其原因主要是在教學中只注重聽說訓練，而忽略了學生寫的能力。為此，要加大以下幾方面的力度。

1.入門階段：字母、單詞的書寫，嚴把書寫關；

2.利用詞匯手冊，加強拼寫訓練，做到冊不離手，音不離詞，詞不離句，句不離意，增強對詞匯的熟練程度。

3.指導學生寫作，如：寫課文概要、日記、書信、值日報告、小論文等。

4.舉行書法，作文比賽。

這樣，通過上述“寫”的訓練，就能培養(yǎng)學生初步運用英語寫作能力。

中學英語的教學是通過聽、說、讀、寫的訓練，培養(yǎng)學生初步運用英語的能力，并為進一步學習打下堅實的基礎。在英語教學中，聽、說、讀、寫四方面的訓練相輔相成，互相促進，要進行全面訓練。在課堂教學中，教師應有意識地將聽、說、讀、寫訓練融合在一起，使課堂教學成為“說中有聽、聽后再說、說了再寫、寫了再讀”的師生活動。當然，聽、說、讀、寫的訓練，并非每節(jié)課都均衡使用，而是不同階段略有側重。根據初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重大些。這不僅有助于打好語言基礎，還能引起學習興趣，調動學生的學習積極性。起始階段以后，在繼續(xù)發(fā)展聽說能力的同時，要重視培養(yǎng)讀寫能力，使聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展。

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編輯 薄躍華