語文課堂教學藝術探討

周平+楊飛瑛

語文學科既是一門科學，更是一門藝術，藝術化乃是我們語文教學的最高境界。而藝術的神秘性，又頗讓許多同行望而卻步。再者，現實的無奈也讓我們這些語文教學的參與者們無法走得更遠。以至，語文教學的藝術化大家熱熱鬧鬧了好長一段時光。可直到目前，基本上還沒有跑出“清客”們清談的談資范疇?；诖?，筆者試圖通過解剖一只麻雀，來闡析一下語文教學藝術化這個人人都碰得，可最終又大多灰溜溜收場話題，期望為此做點什么。

而這只麻雀就是當年自己參加教壇新秀評比時所上的一課——《牛郎織女》，這堂課主要體現出以下幾方面的特色。

一、情景式的導引

情景式導引，是我們語文課開場最為常用的形式。它通過創設一種與教學內容相關的情感意境，讓學生產生共鳴，從而形成一種與教材內容相應的情感意境。我在上《牛郎織女》時，是這樣開頭的：“不知道同學們有沒有注意到，在秋天的夜晚，我們經常能看到天空上有一條南北走向的白帶，同學們知道它叫什么嗎？”（學生都知道是銀河）在銀河的東西兩側各有一顆特別明亮的星星，他們就是牽牛星和織女星。而牽牛星旁邊還有兩個稍暗的小星星。就在這里，流傳著一個美麗的民間傳說——牛郎織女?，F在，就讓我們打開課文，一起來欣賞這個優美的傳說吧。”一番話，一下子就把學生紛繁的思緒帶進一個充滿詩情畫意的秋夜中來了。正如托爾斯泰說的那樣，“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。而一堂課的興趣激發，在很大程度上取決于它的“開場白”。這一情景式的開場，為我上好這堂課營造了一個良好的氛圍。

二、層遞式的提問

提問是課堂教學中最為常見的教學方法。在語文課堂上，借助問題，引導學生積極地開展理解和體驗，是幫助學生走進文字世界的有效方法。當然，明白問題的重要是一回事，而問題的設計卻是另一回事。可以說問題設計的好壞，直接關系到學生對文本的理解。而問題設計的層遞式，指的是層層遞進，由淺入深，將文本內容串聯起來，最后直奔主旨。事實也證明，這樣的問題設計，能讓學生的思維能力得到有效的訓練。

《牛郎織女》這一民間故事，是學生所熟知的。這一方面為分析文本創造了條件，另一方面也增加了文本分析的難度。越熟悉的題材，容易流于表面的熱熱鬧鬧，越難以深入探討。所以，我在課前設計了一套呈階梯式推進的問題：故事的主人公是誰？牛郎的生活如何？（牛郎備受虐待，被哥哥嫂子視為眼中釘）。當你眼中不用說有枚釘，就是一粒沙，你的感覺會如何啊？你說該怎么辦??？牛郎哥嫂是如何處理這顆眼中釘的？織女的生活又如何呢？（沒自由）。她是如何看待這種生活的？（逃離天堂，來到人間，與牛郎結為夫妻）。牛郎織女結為夫妻后過上了怎樣的生活？這樣美好的生活維持了多久？又是被誰破壞了的？當他們被天河隔開后，經斗爭結果如何？把鵲橋相會這一情節刪去是否可以？把結局改為牛郎織女長相廝守是否更好？為什么？能否用一個成語概括整個故事情節？（悲歡離合）。通過牛郎織女這一悲歡離合的遭遇，我們能否看出牛郎、織女、王母娘娘各是怎么樣一個人？人間是否真有這么一件事？既然沒有，這個故事有沒有現實意義？通過這些層遞式的問題，從故事的結構，到線索，到人物形象，直到最深處的主題，也就水到渠成、瓜熟蒂落了。隨著問題鏈的一環一環解開，我們也一步一步地接近文本的核心。在這里，我們盡情地享受著每一步小小成功所帶來的愉悅。

三、舉一反三式的尾聲

明人謝榛在《四溟詩話》中曾指出，作文章應“凡起句當如爆竹驟響易徹；結句當如撞鐘，余音有余”。一堂課中好的收尾方法，可以起到畫龍點睛的作用；收尾不好，恰如一個人輝煌了大半輩子而晚節不保。我在分析完《牛郎織女》一文的情節、形象、主題后，拋出這么一個問題：“你的頭腦里還有哪些民間故事？比較一下這些故事，能否發現我國民間故事的共同特點？”問題一提出，教室就炸開了鍋，學生的情緒再次被點燃起來。而思維的觸角也就從眼前的文本解讀伸向我國民間故事的探究上了，真正做到舉一反三，觸類旁通。這在學生的能力提升上，自然是一種質的升華。而高潮，出現在課堂教學的尾聲，其后續功效是不容小覷的。

四、畫龍點睛式的板書

板書，是我們課堂組織教學上普遍使用的教學手段。教師在教學過程中會根據教學的需要，以凝練的文字語言或形象的圖表有步驟、有過程地傳遞呈現教學信息的教學行為方式。是師生在課堂上最簡易、最直觀、最固定的利用視覺交流信息的渠道；板書既是反映課文內容的“鏡子”，又是教師教學風格的凝練和濃縮。一個規范的板書應該做到提綱挈領，達到感性認識和理性認識的完美統一。為了配合課堂教學，我在《牛郎織女》的教學中設計了這樣一個板書：

透過這一板書，情節、線索一目了然，“悲歡離合”一詞更是點睛之筆。它把學生帶入一個全新的境界，有種豁然開朗之感。

當然，課堂教學見仁見智。偶有所感，權當拋磚引玉。

編輯 薄躍華