淺析情境教學法對小學語文課堂的積極影響

黃成榮

摘 要：新世紀的中國，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，語文作為與生活緊密聯系的學科，在小學教育階段應該受到重視，同時，學好小學語文也對學好其他學科起著至關重要的作用。隨著課堂教學的不斷改革，各式各樣的教學理念和教學方法也漸漸出現在課堂上，情境教學法更是應用廣泛，它適應我國教育事業的發展，也是一種有效的教學模式。因此，針對情境教學展開研究，分析情境教學法在小學語文課堂中的積極影響。

關鍵詞：小學語文；情境教學；積極影響

小學生是充滿想象力與創造力的一個群體。他們對新鮮的事物都具有強烈的好奇心和求知的欲望。傳統的“填鴨式”教學模式已很難適應當前的教學要求，這就需要老師根據教學的實際內容，靈活運用多種方法來提高學生的學習水平，營造一個良好的課堂學習氛圍，豐富學生的情感體驗。情境教學的目的在于激發學生的學習熱情，啟發學生的多方位思維，從而讓他們掌握一定的語文知識。接下來我就對情境教學法的積極影響談談自己的認識與實踐。

一、情境教學能夠激發學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師，是求知的起點，是思維的動力。他們的興趣往往影響整節課的教學效果，因此，他們一旦有了興趣，就會有了學習的動機，就會主動參與到課堂教學中來。在教學過程中，老師可以運用故事、游戲等多種形式來創設情境，讓學生快速進入學習狀態，從而讓他們轉變成“我要學”的主動學習觀念，老師要根據每個學生的特點，把前后知識內容的聯系性作為前提來創設情境，實現學生鞏固知識的目的。而在創設情境中要注意的是，老師必須要選擇學生樂意接受并且喜聞樂見的情境，因此，創設情境一般采用的是生活化的方式。

例如，在《圓明園的毀滅》這節課的教學中，要讓學生深刻地感受到圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，是“當時世界上最大的博物館、藝術館”，同時要讓他們與外國侵略者毀壞圓明園文物，肆意踐踏國家財產的罪惡行為作對比，讓他們牢記國恥，心中始終充滿振興中華的使命感和責任感。

二、情境教學能夠使師生間關系更和睦

在傳統的教學中，一般都是老師在講，學生在聽，學生更多的是被動地從老師那兒汲取知識，老師問什么，學生答什么，老師與學生間的交流很少，學生在課堂上喪失了主體地位。在新課改下，課堂上提倡探究性的自主學習模式，貫穿整個課堂教學的以活動和問題為主。在這個模式中，老師要多創設情境讓學生去發現問題，并提出問題，然后通過他們自己的討論來分析問題，最后一起去解決問題，達到培養學生探索能力和創新能力的目的。要發揮好學生的主體地位，就需要老師構建一個和諧、豐富的課堂環境，以學生的思維方式來教學，與學生在情境中互換角色，這樣不僅拉近了彼此間的心理距離，而且還促進了師生間的交流和溝通。

例如，在“迷人的張家界”這節課的教學中，老師通過角色扮演的方式來講解這節課，自己充當游客，讓學生去扮演導游來介紹張家界的美景，在學生的介紹過程中，老師可以根據文中的主題思想和重點來向學生提出問題，學生對問題進行解答。在這一過程中，學生的學習過程變成了一種親身實踐的過程，在提高他們口頭能力的同時還擺脫了“老師教，學習聽”這種窠臼，使課堂氛圍變得更豐富。

三、情境教學能夠促進學生全面發展

在小學語文教學中，聽、說、讀、寫是不可分割的。要做到這四點靈活運用、融為一體，還需要老師能下功夫去創設情境。從“聽”來說，學生借助情境，聽的內容越豐富，聽的范圍越大，他們所描繪的東西就會越多越廣泛。比如說，風聲、水聲等都是很難用語言進行描述的，這就需要借助多媒體，讓學生能真切地去感受這些奇妙的聲音，再通過情境讓學生去描述他們所聽到的、所感受到的，這樣有助于培養他們“說”的能力。

例如，在“荷花”這節課的教學中，老師通過多媒體課件向學生展示一組荷花圖，并搭配一些輕音樂，荷花的不同顏色讓學生有了直觀的感受，接下來讓他們對荷花進行描述，在看到美不勝收的圖片和聽到唯美的音樂中，學生就更能體會到作者的內心感受：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花。”在這一過程中，情境的創設培養了學生的想象力，也為他們之后學習“讀、寫”做好鋪墊，豐富了他們的寫作素材，也開闊了他們的視野。

總而言之，通過情境的創設，小學語文課堂有了很大的改變，不僅有利于改善課堂氛圍，也有利于提高老師的課堂教學效率。作為一名小學語文老師，在新課標理念下，要主動學會運用多種情景教學方式，積極轉變傳統的教學模式，學會淡化自我，鼓勵學生大膽發言、敢于創新，激發他們的內在潛能。因此，以后要注重提倡老師使用情景教學這種教學方法。

參考文獻：

[1]王敏.淺析小學語文課堂教學情境價值[J].現代教育科研論壇，2013（6）.

[2]何文玲.情景教學讓學生學得更快樂[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第二卷）[C]，2012.