英語課堂中“讓”字策略運用

孟慧琴

【摘 要】本文以讓學為論述要點，圍繞目標自定、自主合作、自由展現等提出活化教學策略方法。突出學生為主體的英語課堂教學，能在發揮其主觀能動性和潛能的基礎上，幫助其在深入探學體驗的過程中獲得真切感知體驗。探討讓學策略運用，對優化教學過程起到一定引導推動作用。

【關鍵詞】初中英語；學生；引導；方法

讓學生成為課堂教學主角，給他們更多的話語表達權，能使得他們在不斷豐富認知感悟的基礎上獲得更多的參學運用機會。這也是英語課程教學的重要理念，更多體現了基于生本主義原則指導下的人文教學方法運用。注重從學生英語學習認知需要角度出發，突出和諧情境創設，引導學生在栩栩如生的環境中主動探索和積極表達，更能使得課堂教學充滿生機活力，富有趣味性和情境性。

一、目標讓學生自定，明確方向

讓學生自定學習目標，鼓勵他們在各自最近發展區域內主動獲得相應信息，更能使得課堂教學具有引導性和針對性。目標讓學生自定，能幫助他們在各盡所能的過程中獲得豐富思維靈感，有針對性指引自己主動參與學習。

學生目標自設過程，就是其理解感知不斷深入的過程。如，在譯林版九年級英語上冊Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”的教學目標設定中，可邀請學生根據各自的學習實際情況，圍繞聽說讀寫表達技能和情感價值意義設定相應的學習目標。有的同學從聽閱讀素材出發，設計了“Listen to tape and know about the main ideal of the article”的學習目標。有的同學從識記詞匯短語和知曉語句表達主題大意出發，設定了“Know the value of their jobs”的學習目標。有的同學從怎樣實現自己的理想角度出發，圍繞“How to study for our dream？”從文本中摘錄篩選相應的語句信息，以此來來強化整體理解感知，等等。

讓學生成為自我設定目標的主角，能使得他們在精挑細選的過程中發現更有有價值的內容。結合學生的學習認知差異，從從知識技能、學習方法、情感積累等方面設定相應的導學目標，幫助他們在深入參照的過程中找到更多的學習方法，讓他們能夠有針對性學習參照。

二、任務讓學生合作，互動交流

英語課堂的合作是為了發現更多的精彩，是為了能讓學生在彼此交流的過程中深化語言感知。借助任務引導來驅動學生主動合作探知，能使得他們在不斷梳理知識要點的過程中強化理解。任務互動，使得課程教學知識要點更為聚焦，更能夠使得學生在彼此合作的過程中找到交流的話題與對策。

創設前置性任務引導，利于學生集中精力主動探知。如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，圍繞Daniel和Jenny的對話，可要求學生就“How much do you know about greet？”和“How do you understand‘when in Rome ，do as the Romans do？”話題進行深入交流，讓他們在主動圍繞中心進行討論中積累認知感悟。有的同學從不同問候習慣的形成入手，從文化差異的角度深入剖析；有的同學從入鄉隨俗的重要意義剖析，指出掌握多元文化習俗對增強自己的業務素養的重要意義，等等。這些任務合作，能使得學生在彼此探學的過程中獲得深刻而全面的理解感知。

創設的任務應該在體現英語教學知識重點和學生認知難點的基礎上，多給學生設計具有啟發性和多樣化思考題目，幫助他們在深入交流的過程中挖掘更多語言信息。遵從學生的認知差異，鼓勵他們結合認知不同多爭辯交流，幫助他們在整合相關資源過程中加強溝通，形成深刻認知體驗。

三、課堂讓學生展示，各顯神通

英語課堂應該是學生暢所欲言的樂園，應該是學生主動展示自我的舞臺。把課堂交給學生，讓他們在主動展示的過程中激活認知思維情感，更能使得課堂教學充滿生機活力。多給學生搭建展示的舞臺，引導他們將學習識記主動轉化為實踐運用，更利于其在自我展示的過程中增強學習激情和信心。

課堂展示，使得學生獲得了更多綻放精彩的機會。如，在八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學引導中，根據“The interesting story Lilliput”可建議學生運用角色模擬對話的形式，讓學生在活化閱讀文本素材內容的基礎上形成更為深厚的理解感知。建議學生運用講故事、主題演講等方式，就“What did you find in Lilliput？”主題主動提出自己的相關意見和建議，讓他們在主動表演展示的過程中深化感知。

教師的相機誘導，能給學生更多的展示機會；教師的支持鼓勵，能使得學生在不斷活化認知的過程中增強探學的激情。關注學生的不同和閃光點，多以形成激勵評價的方式認可和支持，能使得學生在各顯神通的過程中提升語用技能。

綜前所言，突出教學目標、合作探究、展示互動等多樣化策略指導，引導學生在課堂學習中結合自己的學習能力實際主動調整學習策略方法，能使得英語課堂更加凸顯生本主義特征。圍繞面向全體學生的全面發展需要，突出方法引導、過程互動和自由展示，更能增強學生學習激情和創造力。

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