“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探索

謝傳友

【摘 要】由于課堂教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”取得了良好的教學(xué)效果，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐越來越多，語文教學(xué)中實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式顯得尤其重要。在教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂利用微課助學(xué)，學(xué)生可憑借微課按照自己的節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以更好地對文本進(jìn)行拓展，課堂展示的信息更全，范圍更廣，學(xué)生對文本的理解更深刻。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)語文；應(yīng)用探索

葉圣陶先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”利用信息化工具重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程：利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺、信息化平臺，學(xué)生利用教師預(yù)備的數(shù)字材料（音頻視頻、電子教材、電子教案等）自主學(xué)習(xí)，完成師生間、文本間的“信息傳遞”，原本課后“消化”的知識則被放置到課堂上，通過同學(xué)、老師及時互動來釋疑、解惑、探究等，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根本性地改變了學(xué)習(xí)方式，給老師的教學(xué)帶來了顛覆性的變革。

一、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”有效組合資源，提高學(xué)習(xí)效率

語文是一門人文學(xué)科，具有工具性、人文性和思想性，教師通過解讀文本培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、社會主義思想道德品質(zhì)和激發(fā)熱愛祖國語言的感情，還要開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位等。語文課堂傳統(tǒng)教學(xué)的局限性不利于學(xué)生全面深刻地感悟文本。

在教學(xué)活動中運用信息化資源嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)：設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容和課型后，調(diào)用自己所學(xué)計算機(jī)知識（PPT、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、鏈接轉(zhuǎn)換等），搜集大量素材，包括情境素材、視頻資料以及根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容確定的相應(yīng)練習(xí)。再利用電腦將FLASH課件內(nèi)容錄屏，生成視頻課件。

在《天上的街市》這一詩歌教學(xué)課中，我通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集了大量信息，準(zhǔn)備了豐富的備課資源。利用MTV歌曲《天上的街市》渲染氣氛，導(dǎo)入新課；播放郭沫若創(chuàng)作這首詩的背景視頻解讀片段、視頻范讀等，讓學(xué)生看視頻了解作品背景，配合《夜》《星空》鋼琴曲作為背景音樂讓學(xué)生誦讀展示，營造情感氛圍；再針對課文導(dǎo)學(xué)案，最后補(bǔ)充介紹了郭沫若浪漫主義創(chuàng)作風(fēng)格的其它詩歌作品，拓寬學(xué)習(xí)面。

二、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”調(diào)動積極性，讓語文學(xué)習(xí)有的放矢

新時期中學(xué)語文教育的主要任務(wù)是從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個方面出發(fā)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。這樣的語文課給學(xué)生提供豐厚的學(xué)習(xí)信息，拓展其語文乃至人文學(xué)科的視野，形成正確的人生觀、價值觀和社會觀。

學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時，提前安排教學(xué)視頻，落實重要文言字詞的積累，疏通文意，并引導(dǎo)學(xué)生解讀了課文內(nèi)容。課堂上，通過小組討論、拓展延伸等活動，引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待作者在文中寄托的社會理想，課堂上發(fā)言積極，爭論較為激烈，學(xué)生很好地理解了作者筆下的社會背景及作者寄托的思想感情。

三、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)師生地位，讓學(xué)生成為課堂的主人

語文學(xué)科是一門最具開放性、最容易與生活實際發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的搜集和學(xué)習(xí)，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，通過合作探究、答疑解惑、知識拓展、遷移運用等，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

課文課上學(xué)生解讀文本時通常會注意到并提出一些問題，并引發(fā)師生的思考或討論。如《曹劌論戰(zhàn)》中魯莊公是昏是明？《魚我所欲也》中生與義的取舍是否有現(xiàn)實意義？《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)求取功名之路引發(fā)的思考，范進(jìn)與魯迅小說中的人物“孔乙己”相比有什么異同？能提出類似問題說明學(xué)生在思考，教師針對問題組織研討，是對學(xué)生思考與創(chuàng)新的一種鼓勵肯定，使學(xué)生想說、有話說，并能各執(zhí)己見展開探討。

四、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變家長角色，有效實現(xiàn)家校聯(lián)合

傳統(tǒng)教學(xué)中，家長只有通過和老師的溝通聯(lián)系了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，通過成績單檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂和學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。這些看起來是學(xué)習(xí)的特征，教師回答起來卻很糾結(jié)。在教學(xué)中充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，改變教師與家長交流的內(nèi)容。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，需要家長與學(xué)校密切聯(lián)系，切實參加到學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中的互補(bǔ)與一致，才能讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期教育目的，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，家長“課外活動的參與者”這個角色不僅增強(qiáng)親子互動，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力，啟發(fā)其自主探究的學(xué)習(xí)能力，也讓家長從學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校教學(xué)的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、促進(jìn)者，有效實現(xiàn)了家長與學(xué)生的聯(lián)系，有效促進(jìn)家校聯(lián)系。

達(dá)爾文曾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”作為教師，就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，我們在面“對翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的時候不要全盤模仿，而應(yīng)該實行“拿來主義”，利用技術(shù)而不囿于技術(shù)，把握住“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，根據(jù)具體的學(xué)科特點，作出適合國情、學(xué)情的調(diào)整，才能真正地推動我國教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，以適應(yīng)我國的課程改革，適合語文學(xué)科的教學(xué)特點，真正實現(xiàn)新課標(biāo)對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，達(dá)到培養(yǎng)世紀(jì)人才的目的。