網絡環境下初中生物探究式教學模式初探

趙惠鄰

[摘 要]新課程標準提出了“倡導探究性”的理念。隨著信息技術的發展，網絡環境為學生的探究活動提供了豐富的信息和資源。本文從網絡環境下探究性教學的基本環節和探究性教學的實施：既從創設情境、精心組織、小結評價方面闡述了網絡環境下初中生物探究式教學模式。

[關鍵詞]網絡環境；探究學習；教學模式

課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念，要求學生在課程的學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一。這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底改革，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動的學習者，變為主動參與的學習者。教學模式也將發生根本的改變。

一、探究性教學包括以下的基本環節

1.探究問題的生成與確定，教師通過引導、啟發等方式，利用多種教學手段創設特定的問題情緒，激發學生發現并提出探究的問題。

2.探究方案的策劃與計劃：教師指導學生進行人員分工，說明探究過程和規劃，并提供必要的探究工具，學生可以根據已有的知識、經驗做出比較合理的猜想、假設。并設計探究思路和方案。

3.學生設計實驗方案，然后針對方案，進行分析、調查、實驗、訪問、考察等各種探究活動，獲取、整理、分析數據和資料，解釋探究得到的結果，驗證假設。

4.探究以實驗報告、訪談報告、調查報告、電子作品等各種形式展示探究結論、并進行小結、陳述和評價反思，其他學生提出建設性的意見和建設，老師進行適當補充。

二、網絡環境下探究性教學的實施

探究性學習指學生通過類似于科學家探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中學會科學的方式和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。

作為生物老師，我們要充分利用生物這門學科的特點，積極開展生物探究性學習的教學。在探究活動中，老師將為學生提供學習材料，解釋閱讀材料中的問題，提出問題。鼓勵學生自己找到答案。以下來談談我在探究性教學中的一些體會。

1.創設情境，激發學生探究的熱情

隨著新課改教學制度的實行。傳統的教學模式已經逐漸被探究式教學模式所替代，學生所學習的知識和技能，不再是由教師通過講演來進行簡單的傳授。隨著信息技術的發展，網絡環境為學生的探究活動提供了豐富的信息和資源，利用網絡，能夠激發不同層次學生的學習興趣，能夠培養學生創新能力和實踐能力。

上課時，一個精彩的導入，不但能夠激發學生學習的興趣和思維潛能，而且能夠幫助學生明確探究的主題。引發學生探究的熱情。如在上《莖的輸導功能》這節課時，我利用多媒體，播放了一首歌曲《校園的早晨》讓學生聆聽，然后問學生：“小樹能長成參天大樹”是什么原因？再用課件展示世界上最高的樹——杏仁桉，最高達156米。它長這么高大需要的營養是怎么得到的呢？進一步啟發：是什么結構把根吸收的水和無機鹽運輸到枝葉，而葉制造的有機物又是如何到達植物全部的呢？引出莖輸導功能。這樣激起了學生的探知欲望，為以下的探究實驗作好了鋪墊。

2.精心組織，引發學生快樂探究

隨著現代教育技術的發展和新課程改革的實施，多媒體輔助實驗教學以及學生分組探究實驗教學在生物實驗中的運用越來越普遍。進行探究實驗時，我根據每個學生的個性、能力分好探究合作小組。選出實驗能力強，有號召力的學生擔任組長。組長負責小組成員的分工。如操作的、記錄的、設計的、完成報告的。做到每個學生都有事做，避免學生在小組協作中偷懶的現象發生，使所有學生都能參與到學習中來。探究前，教師把探究過程和規則交代清楚。明確探究主題，一般方法和探究的步驟。如在做種子萌發的外界條件的實驗時，上課前一個星期，我布置任務：請查找有關資料，找出影響種子萌發的外界條件。學生可以從書上、網上查找或問自己的父母、爺爺奶奶及各位親朋好友。然后各個小組確定并選擇種子，按照探究的一般步驟提出問題、作出假設、制定計劃和實施計劃做實驗。學生的積極性很高，他們會天天去觀察種子萌發的情況。這樣的探究性學習，學生興趣濃厚，積極性高，也很主動，在探究中每個人都會竭盡所能的發揮自己的特長，因此他們感到探究是快樂的。

3.小結評價，引發學生大膽表達

上課時小組對所探究的實驗再討論交流。分析實驗的成敗。老師在其中只是一個幫助者，老師不直接告訴學生答案，而是鼓勵學生自已找到問題的答案，得出結論。學生親身經歷設計實驗、動手實驗、觀察，對所學的知識就會輕松掌握。在探究過程中也培養了他們的自主學習、觀察、實驗能力及表達、交流、合作能力。更好地發揮了學生的主體作用。通過老師點撥學生得出種子萌發的外界條件是：足夠的水、充足的空氣和適宜的溫度。最后學生展示探究的結果。展示形式可以用實物，幻燈片、實驗報告或手機拍照，攝像等。通過展示學生的膽量得到了鍛煉，表達能力也提高了。

總之，在新課標理念下進行探究式教學是一種新型的教學方式，隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡教學在教育中的應用日益廣泛和深入，我們要充分挖掘生物學科探究性學習資源，把探究性學習與當前的教與學結合起來，幫助學生們理解知識，提高課堂效率。.

參考文獻

[1]《中學生物實驗教學》張成軍 科學出版社.

[2]《生物課程標準解讀》 汪忠，劉恩山 北京師范大學出版社.

[3]《網絡環境下探究式教學的基本環節與操作》2016年國培，奧鵬教育.