構(gòu)建以人為本的政治課堂，落實素質(zhì)教育

鄧豪

中共中央、國務院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中小學要由‘應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道。面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”由此可見，素質(zhì)教育是今后教育改革的重要目標。什么是素質(zhì)教育呢？素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展要求，以面向全體學生、全面提高學生的素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。

一、主要特征有如下幾點

（一）素質(zhì)教育的全體性。原國家教委副主任柳斌同志指出“搞素質(zhì)教育首先要有普及意識，在義務教育階段要淡化選拔意識，因而素質(zhì)教育的第一義是面向全體學生”。

（二）素質(zhì)教育的個性。它是旨在學生個性發(fā)展的教育，個性發(fā)展應是為每個學生的“終身學習”與“終身發(fā)展”奠定基礎(chǔ)。

（三）素質(zhì)教育的主體性。素質(zhì)教育主張喚起學生主體意識，發(fā)揮學生積極、主動精神，以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育，師生角色關(guān)系不是指令——服從的關(guān)系，而是平等合作的關(guān)系。

（四）素質(zhì)教育的整體性。在素質(zhì)教育過程中，實施德、智、體、美、勞全面發(fā)展和知、情、意、行和諧發(fā)展的整體性教育。

（五）素質(zhì)教育的全面性。它把人的先天與后天全面的開發(fā)與發(fā)展統(tǒng)一起來。通過環(huán)境和教育的長期影響，人的先天遺傳因素，可以得到改變、發(fā)展和提高。

二、具體培養(yǎng)學生的三方面素質(zhì)

（一）思想道德素質(zhì)。這主要包括政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、審美素質(zhì)。政治素質(zhì)指政治立場和政治方向。這不僅規(guī)定了我國教育工作的總方向，而且凝聚了黨和國家對人才培養(yǎng)的總要求，指明了我國教育的根本使命。

（二）科學文化素質(zhì)。在科學文化素質(zhì)的培養(yǎng)上，首先要不斷解決“為誰學習”的問題，要樹立為祖國而學習，為社會主義現(xiàn)代化而學習的思想，保證文化素質(zhì)的方向性。其次智力得到較好開發(fā)。思想品德（道德與法治）課既是德育課，又是智育課，從智育課的角度講，學生應具有相應的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等，這些智力因素的開發(fā)是思想品德（道德與法治）課不可或缺的。

（三）心理素質(zhì)。長期以來，中學思想政治教育忽視學生心理品質(zhì)的教育，不少學生存在心理障礙，對學生進行良好心理品質(zhì)教育十分必要。使他們懂得磨練意志、優(yōu)化性格、自尊自信、陶冶情操、嚴格律己對個人成長的意義；讓他們正確對待自己、他人和社會，培養(yǎng)健全人格；使他們具有面對挫折的承受能力和對待成功的正確態(tài)度，以適應現(xiàn)代社會生活的需要。

三、采取相應的教學模式和教學方法

（一）教學真正以學生為主體

在教學中，一些教師重視學生學習結(jié)果，忽視得到結(jié)果的過程，上課教師“滿堂灌”，學生處于被動地接受知識，不善于獨立思考問題，智能得不到開發(fā)。要改變這種狀況，教師應善于調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)他們自覺地來理解和掌握所學理論。眾所周知，就學生而言，教學既是學生的認識過程，又是他的發(fā)展過程，通過教學，我們要開發(fā)蘊藏在學生身上的巨大潛能，擴大教與學雙邊智能發(fā)展空間，使學生克服被動、依賴的學習狀態(tài)，做到主動、積極、自覺并以創(chuàng)造性精神投入學習中去，由被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，真正成為學習的主人。如調(diào)動學生的各種感官，動口、動手、動腦、動眼去預習、質(zhì)疑、討論、探究等活動。

（二）面向全體學生，分層遞進

素質(zhì)教育要面向全體學生，而不是只面向少數(shù)學生；在全體學生中由于存在差異，應根據(jù)不同學生的實際，促進他們各自的發(fā)展。首先要循序漸進。教師應遵循教育、教學規(guī)律，根據(jù)不同年級的特點和中的思想、知識和心理發(fā)展實際，運用生動感人的材料，形象化的方式，由淺入深，由近及遠，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)。再次要分層遞進。由于學生存在差異，所以應依不同層次的學生，提出不同的要求，然后逐步提高。如助人為樂，這是一種高尚的共產(chǎn)主義道德，對大多數(shù)學生來講是一個努力目標，要達到這個目標應分層遞進。由不妨礙別人——應該助人——樂于助人——助人為樂，逐步提高。教育、訓練的起點應從不妨礙別人開始；當學生達到不妨礙別人的要求后，要告訴學生這是最低要求，你應該助人；當學生達到應該助人的要求，還要告訴學生向樂于助人的目標去努力，并告訴學生這不是最高的境界，還要向助人為樂的境界去努力。上述四個層次要考慮不同學生的接受能力和行為能力，才能取得最佳的教育效果。

（三）堅持理論和實際的結(jié)合

善于引導學生觀察社會、接觸實際，用新材料、知識，科學地、全面、辯證地說明建設有中國特色社會主義理論，使學生加深對基本理論的理解。同時，引導學生運用所學理論去思考和分析社會熱點和自己關(guān)心的各種現(xiàn)實問題，從而提高學生的思想覺悟和辨別是非的能力。在理論與實際的結(jié)合中，要注意糾正一些偏向，如教育列舉事例、設置情境較多，學生舉例、設置情境少；教師聯(lián)系學生薄弱點多，閃光點少；教師說教的多，學生自我教育的少等。

（四）教育方式多樣化

運用多媒體輔助教學。靠一支粉筆、一張嘴的手段已不適應當前教育發(fā)展的需要，而多媒體輔助教學能增大信息容量，表現(xiàn)形象、直觀、生動，能有效地提高課堂效率。適當開展各種生動活潑的教學形式。如社會調(diào)查、參觀訪問、專題報告、演講比賽等。這些活動通過學生的參與，提高學生的各種能力。

總之，實施素質(zhì)教育，教師應轉(zhuǎn)變教育思想，不斷改進教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造精神，著眼于為學生今后工作、生活、學習打基礎(chǔ)，從實際出發(fā)注重各種能力的培養(yǎng)，使學生知識、能力、覺悟和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧明遠·《人民教育》[j]1997年4 /9-12.