生活化小學(xué)科學(xué)教育模式研究

陳銀鋼

[摘 要]小學(xué)科學(xué)與生活有著非常緊密的聯(lián)系，因?yàn)樯钪刑幪幗钥茖W(xué)，科學(xué)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，科學(xué)教師應(yīng)該充分利用生活這個(gè)大舞臺(tái)，開(kāi)展好科學(xué)教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)教學(xué)；生活化；教育模式

我國(guó)著名教育家陶行知提出了“生活教育”理論，包括：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一，他認(rèn)為：“教育不通過(guò)生活是沒(méi)有用的，需要生活的教育，用生活的教育，為生活而教育。為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開(kāi)的”[1-2]。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）明確指出：注重小學(xué)生對(duì)周?chē)澜缗c生俱來(lái)的探究興趣和需要、用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)和日常生活中遇到的問(wèn)題。“生活處處皆科學(xué)”。生活是科學(xué)的本源與歸宿，它們之間的關(guān)系十分密切：一方面科學(xué)源于生活，另一方面科學(xué)服務(wù)于生活，是生活的工具。因此，科學(xué)教師應(yīng)該充分生活這個(gè)大舞臺(tái)，開(kāi)展好科學(xué)教學(xué)。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育，將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。由此可見(jiàn)實(shí)施有效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)是非常重要的。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，培養(yǎng)科學(xué)興趣

皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)并不是一無(wú)所知，而是在日常的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已經(jīng)逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)將教學(xué)與學(xué)生熟悉的生活素材相融合，運(yùn)用生活情景喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生保持持久的熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

如教學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的《比較水的多少》教學(xué)，首先，我從學(xué)生的日常生活著眼展開(kāi)對(duì)話(huà)：“生活中，我們每天要喝很多水，我想了解一下，你們平常在家里都喝什么水？”這是學(xué)生生活中的感興趣的話(huà)題，學(xué)生的注意力一下子就被這個(gè)問(wèn)題深深地吸引住了：“燒的開(kāi)水。”“買(mǎi)的礦泉水。”我又問(wèn)：“同學(xué)們外出春游時(shí)，往往要帶上礦泉水，接下來(lái)我們就來(lái)分組制作礦泉水，給三個(gè)形狀、大小、高矮不相同的塑料瓶灌滿(mǎn)水并標(biāo)價(jià)。“制作礦泉水”的活動(dòng)包括兩個(gè)方面：灌水、標(biāo)價(jià)。學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流達(dá)成共識(shí)：根據(jù)水的多少來(lái)“標(biāo)價(jià)”。到底哪個(gè)瓶子里的水多，哪個(gè)瓶子里的水少呢？自然引出這節(jié)課要探究的課題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，既增加了科學(xué)的生活氣息而活躍了課堂氣氛，又增強(qiáng)同學(xué)們了對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，消除了對(duì)科學(xué)的神秘感。

二、開(kāi)展生活化的探究教學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程

科學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是探究，探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，學(xué)習(xí)方法的掌握，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)和形成。因此，在科學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展生活化的探究教學(xué)，設(shè)置和生活有關(guān)的探究問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在經(jīng)歷體驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)情感，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。例如在教學(xué)《水和水蒸氣》時(shí)，針對(duì)生活中常見(jiàn)的“下雨后我們常常看到地面上有些積水，天晴了，這些積水就會(huì)很快干掉了”現(xiàn)象，我提出了探究問(wèn)題：“這些水到哪里去了？”接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)：可能到泥土里去了；可能被太陽(yáng)曬干了、蒸發(fā)……然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中燒開(kāi)水或曬衣服等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)探究，再讓學(xué)生在探究的過(guò)程中得結(jié)論一：液態(tài)的水通過(guò)蒸發(fā)變成氣態(tài)的水蒸氣。為了讓學(xué)生知其然并知其所以然，繼續(xù)設(shè)置問(wèn)題：“水在什么條件下會(huì)蒸發(fā)變成水蒸氣？什么情況下蒸發(fā)得更快些？你有什么想法嗎？這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中燒開(kāi)水或曬農(nóng)服等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行先預(yù)測(cè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，從而得出結(jié)論二：水在加熱、太陽(yáng)曬或風(fēng)吹等條件下會(huì)變成水蒸氣。”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充分體驗(yàn)到了科學(xué)探究的過(guò)程。根據(jù)生活中的問(wèn)題進(jìn)行思考、進(jìn)行猜測(cè)分析、設(shè)計(jì)并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論等一系列步驟，同時(shí)通過(guò)開(kāi)展生活化的探究教學(xué)讓?zhuān)瑢W(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)日常生活中的“路面積水的變化”里還蘊(yùn)含著這么多的科學(xué)知識(shí)，真正體會(huì)到生活中有科學(xué)，科學(xué)來(lái)自于生活。

三、布置生活化的作業(yè)，養(yǎng)成科學(xué)意識(shí)

課堂教學(xué)往往受時(shí)間、空間的限制，探案活動(dòng)不能很好地開(kāi)展，因此可以將科學(xué)主題通過(guò)作業(yè)的形式拓展到課堂外的山村、田野、池塘、公園等。同時(shí)通過(guò)生活化的課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，從而合理地生活。如通過(guò)學(xué)習(xí)完《食物》單元后，可以布置學(xué)生去調(diào)查多種食物包裝袋上的信息并樹(shù)立正確的購(gòu)物習(xí)慣、養(yǎng)成科學(xué)的意識(shí)。

科學(xué)課標(biāo)指出：通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。因此，科學(xué)最終應(yīng)該回歸到生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光去分析日常生活現(xiàn)象，去解釋、解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)科學(xué)的價(jià)值。例如，在學(xué)到《杠桿》這節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生們?cè)诩艺艺胰粘Ｉ钪械摹案軛U”及其作用；再如用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)去探究廚房中的科學(xué)：（1）醋、糖、鹽、醬油等的性質(zhì)用途。（2）清洗廚房油煙。（3）煤氣或天然氣的正確使用；從健康的角度去評(píng)價(jià)家庭生活質(zhì)量（可以從飲食、家居環(huán)境、生活習(xí)慣等方面評(píng)價(jià)），等等。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)以周?chē)Ｒ?jiàn)的自然事物與自然現(xiàn)象為對(duì)象， 提供給學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料進(jìn)行科學(xué)探究， 并適當(dāng)?shù)貙⑦@樣的科學(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學(xué)生在這樣的生活化情境中， 利用熟悉的材料， 獲得科學(xué)知識(shí)、掌握一定的研究方法， 感受到生活中到處是科學(xué)。科學(xué)就在自己的身邊， 從而對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)強(qiáng)烈的好奇心和探究欲， 產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣， 形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣， 獲得真正的長(zhǎng)足發(fā)展。

總之，科學(xué)源于生活。同時(shí)應(yīng)用于生活。科學(xué)教學(xué)必須緊密學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，用科學(xué)的知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，用科學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，這也正是新課程理念對(duì)我們的要求。

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