初中英語閱讀與寫作整合教學的方法嘗試

王榮霞+李火生+楊蕊

【摘要】閱讀與寫作整合教學是指教師先充分利用教材對學生進行閱讀理解的教學，再結合課外閱讀材料進行寫作素材的儲備，然后以此為基礎進行同步寫作教學。本文從教學現狀提出問題，分析閱讀與寫作的關系，重點展現自己在英語教學中對閱讀與寫作進行整合教學的一些做法，以便與大家共同商榷，共同進步。

【關鍵詞】初中英語 閱讀 寫作 整合教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0098-01

義務教育英語課程標準明確提出，初中英語課程的基本任務是培養學生的聽、說、讀、寫技能，形成初步的綜合語言運用能力。閱讀與寫作的整合，目的就在于幫助學生實現這一目標。筆者對初中英語閱讀與寫作整合教學的方式進行了一些嘗試，以期和廣大英語教師進行交流。

一、問題的提出

從學生層面來看：近年來中考英語作文命題越來越多樣化，而學生對英語寫作普遍存在畏懼心理，失分率較高。大多學生寫的作文都是機械模仿，內容空洞，沒有自己的思想和觀點，句式語法錯誤也是應有盡有。英語教學應與有機接軌，從學生需求出發，以解決學生英語學習中存在的問題為本，面向全體，尊重差異，做到人人有收獲，個個有發展。

從教師層面來看：寫作教學“有名無實”，教學方法單一，缺乏靈活性和交際性寫作教學，基本靠背誦范文來完成。對于診斷出來的問題，教師要不斷反思，不斷追問自己。學生英語寫作束手無策，茫然不知所措，這恰恰暴露出教學的薄弱點和盲點。這也正是英語課堂教學的著力點。

目前我校學生的英語寫作能力相對滯后，而英語課程標準卻提高了寫作的要求。要解決這一矛盾，就必須克服英語課堂統一要求過死、采用套路陳舊、所學知識枯燥的問題。因此加強閱讀與寫作整合教學的研究勢在必行。

二、閱讀與寫作的關系

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的提升。聽說讀寫是英語教學中必不可少的四種語言技能。其中讀寫所占的比重相對獨立，這兩種技能相對獨立，但又相輔相成。閱讀是理解的技能，是語言輸入的過程。如果沒有大量的有效的閱讀活動和一定的閱讀能力的話，學生是不可能寫出意思連貫、結構完成、語言規范的英語作文的。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。

英語教師的閱讀與寫作是第一位的。從閱讀對象看，不但要熟練地閱讀英語教科書，而且能閱讀有關參考書，甚至大量的自修書籍。取我所需，為我所用。從閱讀過程看，不但有“點——線——面”的閱讀程序，而且有立體化的閱讀拓展。即圍繞教材，抓起一點、舉一反三、聞一知十。英語教師要指導學生寫作，自己不能眼高手低、只當導演不當演員。必須養成“不動筆墨不讀書”的習慣。只有這樣，才能及時吸收、儲存和傳遞教學信息，并給學生以示范。

三、英語閱讀與寫作整合的教學模式

為解決英語寫作這一老大難題，我從本學期一開始就在自己的英語教學中嘗試進行了閱讀與寫作整合的教學模式。下面以人教版七年級上冊英語Unit 6 Section B 閱讀教學為例，進行具體分析。本單元的話題是Talk about likes and dislikes。 談論自己或同伴的飲食習慣是本單元的教學重點，也是本單元的寫作話題。為了使最后的寫作任務變得輕松，為了從根本上提高學生的寫作能力，我在認真研讀教材和學生的基礎上，特地進行了閱讀與寫作的整合教學。

StepⅠPre-reading

1.Lead-in

Talk about the pictures.

通過兩組圖片的對比，一方面激起學生的興趣，一方面引導學生樹立健康意識。

2.Brain Storm

Lead the students to think about what food we can eat.

通過讓學生搶答食物類名詞，為后面的寫作教學儲備單詞素材，以致于學生在語言輸出時有足夠豐富的內容呈現。

StepⅡWhile-Reading

教師要以閱讀文本為載體，并通過不同任務形式的設置，指導學生進行有目的的閱讀，培養學生分析語篇和把握文章中心的能力。

Task 1：Read and circle

讓學生略讀文章，找出文中出現的食物類名詞，這樣不僅加強了單詞的鞏固記憶，也培養了學生快速閱讀、捕捉關鍵信息的能力。

Task 2：Read and answer the questions

根據文章內容，設計一些問題，要求學生帶著問題細讀文章、并能在文章中快速找到特定的信息或事實依據。

Questions：

1.What does Cindy like for breakfast？

2.Does Cindy like bananas for breakfast？

3.Does Cindy like hamburgers for dinner？

And so on.

Task 3：Retell Cindys eating habits

此閱讀文本是對話形式出現，在任務設置時，我采用了改寫的教學方法，讓學生用自己的語言對文章進行綜合敘述，目的在于為讀后活動作鋪墊。

StepⅢ Post-reading

寫作是語言輸出的過程，是閱讀的升華。在有效的閱讀練習之后，模仿范文寫作是一種有效的寫作訓練方式，也是初學者較常用的一種寫作訓練方法。

1.The teacher introduce her eating habits， then let the Ss do a survey.

此活動的設計目的在于加強小組學生的交流。在交流的同時，學生必定需要對語言進行篩選、重組，這樣就達到了使用語言的目的，進行了第一次語言輸出。

2.Encourage the Ss to give their reports.

有了前面環節的鋪墊，學生就不會無話可說，更不會覺得寫作困難，這樣就完成了第二次語言輸出。

閱讀與寫作相整合的教學方法不僅能提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，而且還降低了寫作難度，使學生能夠領會要求、抓住要點，快速完成寫作任務。久而久之，學生就會養成用英語思維的能力，從而提高英語寫作水平。

參考文獻：

[1]楊謝友.依托課文閱讀素材，提高學生寫作能力[J]中小學外語教學（中學篇）.2010（03）

[2]朱愛利.淺談初中英語范文教學中閱讀與寫作的整合[J].中小學教學研究，2010（07）