在小組合作模式下巧用《家校聯(lián)系本》，深度挖掘同伴互助的力量

范煜敏

【摘要】《家校聯(lián)系本》一直以來在家校間擔(dān)任著紐帶的角色，將學(xué)校教育與家庭教育緊密的聯(lián)系在一起。近年來，小組合作模式在各所學(xué)校深入開展，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主題的地位，強(qiáng)調(diào)同伴互助的作用。如何在新形勢下充分利用《家校》這一傳統(tǒng)德育抓手助力小組合作學(xué)習(xí)模式成了許多一線教師想要解決的問題。

【關(guān)鍵詞】小組合作 《家校練習(xí)本》 同伴互助

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0001-02

近年來，小組合作學(xué)習(xí)模式在各校廣泛使用。作為小組合作過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互幫助，從而改變過去以教師為中心的課堂模式和教育方式。而《家校聯(lián)系本》早已有之，多年來一直是一線班主任進(jìn)行家校聯(lián)系和德育教育的法寶。在新的學(xué)習(xí)模式下如何充分挖掘《家校》的作用，使同伴互助的力量最大化，是筆者在教學(xué)中想要摸索的新挑戰(zhàn)。

1.理論概述

1.1常見《家校聯(lián)系本》的內(nèi)容和作用

在一線教學(xué)中，老師和家長越來越意識到，如果單純的依靠家長或是單純依靠教師的力量，都難以將教育的力量最大化。為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的孩子，家長和老師之間需要建立起密切、頻繁的聯(lián)系。而《家校聯(lián)系本》就是其中重要的一種家校溝通方式。過去填寫聯(lián)系本的雙方多為家長和教師，現(xiàn)在孩子自身也在這種聯(lián)系中扮演了非常重要的角色。小小的《家校聯(lián)系本》反映出學(xué)校教育主動爭取家庭教育支持與配合的開放意識，蘊(yùn)藏著教師與家長在孩子教育問題上的合作意向。

家校聯(lián)系本設(shè)置最初的目的主要是讓學(xué)生記錄下當(dāng)天的回家作業(yè)和學(xué)校的通知、反饋。多年以來，一線教師通過自己的智慧，給《家校聯(lián)系本》賦予了交流聯(lián)系、評價(jià)、監(jiān)督管理、學(xué)生自我總結(jié)等功能。這一小小的本子，使教師、學(xué)生、家長三方之間的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，交流更加及時(shí)，內(nèi)容更加廣泛，三方之間的關(guān)系也比以往更加親密。

1.2小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)理論與教學(xué)策略，近年來得到廣泛的推崇和應(yīng)用。每個(gè)小組由6-7名學(xué)生組成，在劃分小組的時(shí)候老師會充分考慮成員的性別、性格、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，盡量使一個(gè)組的組員存在差異。由于各組內(nèi)部都存在著差異，因此各個(gè)小組間基本保持平衡——即遵循“組內(nèi)異志，組間同質(zhì)”原則。在這樣的小組中，成員與成員之間、小組與小組之間既平等，又存在著競爭關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位。

1.3同伴互助學(xué)習(xí)

同伴互助學(xué)習(xí)是指一種基于同伴互相關(guān)照的可能性、旨在促進(jìn)同伴關(guān)系和個(gè)體認(rèn)知能力、以一對一的結(jié)合形式并根據(jù)一定的程序和方法來組織學(xué)習(xí)的教學(xué)策略體系。過去，教師常在學(xué)科教學(xué)中采用“一幫一”、“師徒結(jié)對”等教學(xué)形式，其實(shí)這就是同伴互助學(xué)習(xí)的一種形式。

2.“組員寄語”中同伴互助的力量

2.1 指出問題，為同伴提出建議

同伴之間的相互了解往往甚于老師和家長，而同在一個(gè)小組里的組員每日在一起學(xué)習(xí)、活動，更加能看到一些其他人難以留意到的細(xì)枝末節(jié)。基于這樣的一種了解，孩子們對于組員的缺點(diǎn)和不足看的更加真切。經(jīng)常有組員在寄語中將自己看到對方的不足寫出來，提醒對方加以留意。但有時(shí)孩子的語言過于直接，為了照顧到當(dāng)事人的情緒，筆者要求孩子們盡量用婉轉(zhuǎn)的語言來給他人提出建議。何為“婉轉(zhuǎn)的語言”？我建議他們在對他人提出問題之前至少想出一個(gè)對方值得夸贊的地方，先對他進(jìn)行真誠的肯定。于是，我班的孩子們都掌握了這一“優(yōu)點(diǎn)+建議”的公式，既照顧對方的情緒，也符合青少年的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，便于對方接受提議，最終改正缺點(diǎn)。

一位同學(xué)對經(jīng)常問問題的組員這樣寫道：你有問題就會問同學(xué)、老師，這使你能夠輕松地解決問題并認(rèn)清題目的含義、學(xué)習(xí)解題的方法。但希望你能運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法來解決問題，先思考才行。

對于偏科的組員，一位同學(xué)這樣寫：在科學(xué)方面，你能提前預(yù)習(xí)，這使你在科學(xué)課上能大展身手。同時(shí)希望你能在數(shù)學(xué)上和科學(xué)一樣進(jìn)行預(yù)習(xí)和背誦，希望你能在數(shù)學(xué)上有進(jìn)步。

對于缺乏自信的同學(xué)：人首先要相信自己。許多人會因?yàn)樽约浩綍r(shí)成績不好而在考試中沒有信心，這就會使你把本來可以做對的寫錯(cuò)。相信自己吧，希望你的成績都能好起來，都如同你的語文成績一樣優(yōu)秀！

對于上課會講話的同學(xué)：今天我們組的A同學(xué)有很大進(jìn)步（在科學(xué)學(xué)科上）。望上課時(shí)不要總與B聊天哦！

對于情緒控制有問題的同學(xué)：上課認(rèn)真，勤記筆記。希望脾氣可以好一點(diǎn)！

我班有一位同學(xué)的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣非常不好，經(jīng)常把紙巾、垃圾隨手往抽屜里一塞，且長時(shí)間不去清理。時(shí)間長了，整個(gè)抽屜里就裝了滿滿一兜衛(wèi)生紙和包裝袋。他拿書拿東西的時(shí)候經(jīng)常會碰落一些，于是就變成了滿地都是垃圾。組長對他的衛(wèi)生情況非常不滿意，每次看到都要提醒、要求他馬上打掃掉。可是好了幾日，轉(zhuǎn)頭又是滿抽屜、滿地垃圾了。苦惱的組長每天都在“組員寄語”里寫上一句話：“請XX同學(xué)時(shí)刻關(guān)注自己的個(gè)人衛(wèi)生！”幾天下來也，似乎也沒有什么效果。于是組長把這句話寫到了“家長寄語”欄里給家長：“XX同學(xué)座位周圍非常臟亂，請家長教育他注意個(gè)人衛(wèi)生。”第二天收上來改《家校聯(lián)系本》的時(shí)候，我看到了組長的留言，家長在下面寫了回復(fù)：“謝謝組長提醒，我們已跟他談過。麻煩組長以后能繼續(xù)監(jiān)督。”作為班主任，我不用出面就收到了這樣的教育效果，心里不禁一陣竊喜。

2.2發(fā)掘好人好事，傳遞正能量

良好班風(fēng)班貌的營造需要正能量的積極引導(dǎo)，發(fā)掘身邊好人好事并將其無限放大無疑能在班級內(nèi)傳遞向善、向上的精神面貌。筆者在班級內(nèi)鼓勵(lì)孩子們積極去挖掘身邊的好人好事，要求他們每日把自己所做或是所見的好人好事記錄下來寫在《家校聯(lián)系本》上，便于第二日老師批改后在班里與大家分享。一開始，孩子們并不知道什么樣的事情能夠算上好人好事，他們認(rèn)為很多事情都是理所當(dāng)然的，比如課代表為同學(xué)們發(fā)作業(yè)等，因此顯少有人能寫上一件好人好事來。這與我的預(yù)期產(chǎn)生了很大的差距，于是我決定先做表率，在班里表揚(yáng)我所能看到的好人好人好事：A同學(xué)幫忙把新課本從一樓抬到四樓教室里；有同學(xué)打架，B和C第一時(shí)間沖上去把他們拉開了，D同學(xué)馬上跑來辦公室叫老師；班里的窗簾掉了，E同學(xué)主動去向總務(wù)處保修……不光是口頭表揚(yáng)，我還會把這件事情寫進(jìn)他的《家校聯(lián)系本》里，以書面的形式進(jìn)行表揚(yáng)。這樣不僅他自己能看到，家長也能知道孩子在班里受到了表揚(yáng)。漸漸的，我班的孩子們都有了一雙善于發(fā)現(xiàn)好人好事的“慧眼”，也更加愿意為他人提供幫助——也許他們做的好事就會被別人寫進(jìn)《家校聯(lián)系本》里，老師、家長和其他同學(xué)都能知道哦！

以下摘錄了幾則學(xué)生記錄的好人好事。

一位去練舞蹈的同學(xué)回班后發(fā)現(xiàn)組員幫自己做好了“后勤服務(wù)工作”：在此特別感謝小A、小B，在我跳舞不在的時(shí)候，他們熱心幫我把作業(yè)抄好、書包理好，他們樂于助人。當(dāng)我滿頭大汗跑回來時(shí)卻發(fā)現(xiàn)一切都已經(jīng)理好了，心中如同吃了蜜一樣甜。

一位同學(xué)為了幫助組員傳英語聽力文件很遲才睡覺：感謝C同學(xué)幫我弄音頻，真心地感謝！11：20都還在幫忙。時(shí)間與她小小的幾句話都能讓人心潮起伏，都能讓時(shí)間停止，都能讓空氣中充滿了溫馨的氣氛。Thanks！

這樣的回顧對于作者本身來說既是對自己生活的一種記錄，也是一種感恩教育。同時(shí)這也是組員之間情感潤滑劑。

2.3贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，促進(jìn)共同進(jìn)步

馬斯洛的“需要層次理論”中，把尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的要求，看作是人類較高層次的需求。那初中生又需要什么呢？他們需要尊重、贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。積極、肯定的語言能夠激起他們對自我的認(rèn)同和向上的動力，而發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的過程對于孩子也是一種教育。我們班孩子們會在“組員寄語”中給組員送去贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

為組員送去祝福：昨天發(fā)燒，現(xiàn)在應(yīng)該好了吧。希望能把成績提上去一點(diǎn)，期中考試馬上要來了，祝你考個(gè)好成績！另外提前祝你生日快樂！

觀察到組員充分利用下課時(shí)間：下課時(shí)，別人都在玩，而你卻在準(zhǔn)備下節(jié)課要上的內(nèi)容。我要向你看齊！

組長表揚(yáng)組員：

今天表現(xiàn)非常好，沒有扣分的情況，表揚(yáng)！

D同學(xué)請假了，多虧你把他的值日任務(wù)完成了。謝謝你！

我們?nèi)齻€(gè)被罰打掃衛(wèi)生，沒想到他們幾個(gè)那么講義氣，居然也留下來幫我們打掃了。以前一直以為我們組不怎么樣，現(xiàn)在看來我們組還是很不錯(cuò)的嘛。

今天課本劇排練時(shí)大家都十分專注、認(rèn)真，E尤其要表揚(yáng)。今天大家登記成績都很積極，也為小組爭得了分?jǐn)?shù)，望明天繼續(xù)保持。

今天的陶藝活動我組組員表現(xiàn)不錯(cuò)，兩位同學(xué)經(jīng)提醒后及時(shí)改正，比以往有進(jìn)步了。

組員夸獎(jiǎng)組長：對組員非常負(fù)責(zé)，盡了責(zé)任。

上課認(rèn)真聽講，會提醒組員的錯(cuò)誤，是一個(gè)很好的組長。

一旦學(xué)生的正面行為得到了同伴或教師的肯定，自然會強(qiáng)化它，那么認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真做事等良好行為習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。哪怕是簡單的一句“今天表現(xiàn)非常好！”或是“上課認(rèn)真，希望保持！”，對于受到表揚(yáng)的學(xué)生本人來說無疑是一種莫大的肯定和鼓勵(lì)。而以文字的形式寫下來有助于本人以后翻看。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教師每日要多花時(shí)間批改《家校聯(lián)系本》，及時(shí)回復(fù)。批《家校聯(lián)系本》是我每日最重要的工作，如果第一節(jié)沒有課，雷打不動先批它。批改《家校》雖然增加了老師的工作量，但對于教師來說應(yīng)把這里當(dāng)成是自己的第二個(gè)課堂，對于家長和學(xué)生提出的問題和建議用心閱讀，從中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并尋求解決的答案。

及時(shí)反饋《家校》中的信息，充分利用正能量營造良好班風(fēng)班貌。對于家長或?qū)W生反應(yīng)的個(gè)體性問題，用課間或午休時(shí)間單獨(dú)找孩子交流（與家長電話交流），找出解決的辦法。固定午休或放學(xué)時(shí)間給孩子們讀當(dāng)日的優(yōu)秀《家校》，著重表揚(yáng)好人好事。將部分孩子和家長寫的優(yōu)秀《家校》利用校訊通發(fā)給家長，與家長分享。

書寫《家校》，對于學(xué)生、家長、老師來說都是收獲巨大的。作為小組合作的主體，學(xué)生得以充分利用同伴互助的力量，改正缺點(diǎn)，收獲正能量。教師和家長得以加深對各個(gè)組員的了解，享受到了與孩子一起成長的樂趣。寫《家校》，難在堅(jiān)持，貴在堅(jiān)持。希望未來筆者能繼續(xù)深挖《家校》的作用，助力德育。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薇薇.“家校聯(lián)系本的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”[D].重慶：西南大學(xué)出版社，2010.9.18

[2]邱麗花.“小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的問題及對策”，《中小學(xué)英語教育與研究》，2016年第5期