對高中漢語文閱讀能力方法淺析

馬美元

摘要：現(xiàn)代文閱讀教學活動猶似一個生態(tài)系統(tǒng)的運行。這個活動的核心就是課文閱讀的教與學間產生的有效互動。所處的一定的時空環(huán)境就是課堂空間，其中教師與學生在這個空間里需要發(fā)揮主觀能動作用，使這個系統(tǒng)在和諧的氛圍里能夠產生思想的流變。

關鍵詞：高中；漢語文；閱讀教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0044-01

新的課程標準指出："閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。"著名教育家蘇霍姆林斯基說："積累三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。"由此可見閱讀教學在學生成長與智力發(fā)展方面發(fā)揮著尤為重要的作用，因此鼓勵學生獨立的思考，利用工具書的學習十分重要。就我的閱讀教學來講我十分注意以下幾個方面：

1.閱讀教學的現(xiàn)狀

在全國新課改的大背景下，廣大教師把較為前沿的感悟性閱讀、探究性閱讀、個性化閱讀等方法應用到教學實踐中去。但部分教師對漢語文教學課程改革理解片面，沒有融會貫通，只是機械地照辦、套用，缺乏實踐研究，指導不到位，流于形式，看似新潮，實無實效。在教學中過分突出學生的自主，過分夸大學生的作用，夸大情感目標和過程，輕視知識技能目標，輕視教師的指導作用，結果是課堂教學既無序又無效，教與學均不得法，教學質量低下。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，更是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。而閱讀是提升漢語文素養(yǎng)的重要部分，這給語文閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在明顯的脫節(jié)。

2.高效閱讀的意義

快速高效閱讀法是綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學等學科的有關原理，借鑒國內傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法。快速高效閱讀法的一個顯著特點，是要在短時間內迅速提高學生的閱讀速度、閱讀效率，能激發(fā)學生課內外讀書的興趣和積極性，大大提高課外閱讀總量。高效閱讀的這種用盡量少的時間、精力和物力投入，取得高效果、高效率、高效益的閱讀目標要求，有助于完成新課標中關于學生課外閱讀總量的指標，提高語文教學效果。

3.創(chuàng)設民主、和諧的問題探究情境

在創(chuàng)設問題探究情境時，教師應為學生創(chuàng)設民主、和諧的師生關系，應積極引導和鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，充分發(fā)揮學生學習的主體性，使學生對教師的發(fā)問樂于思考，并能夠各抒己見，在積極的思維中進行知識的習得、能力的提高。這樣的教學活動大大增加了教師與學生、學生與學生之間的交流，改變過去的單向度交往方式為多向度交往方式，師生關系更加親密，課堂氣氛更加活躍。

4.根據(jù)不同的文體來確立不同的閱讀和欣賞角度

教學一篇文章的主要目的是理解和運用語言，這是由漢語文課程的性質決定的。字、詞、句以及修辭的學習及運用是語言文字能力提高重要方法，也是漢語文教學的重點與難點。比如，在文言文的學習中，對人物形象的塑造及描述自是栩栩如生，但我們不能把它當成唯一的重點目標來設計。葉圣陶先生曾說："所以在國文科里讀《項羽本紀》，所當著眼的不應只是故事的開端、發(fā)展和結局，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。"當我們在教學文言文時就不應該像教學現(xiàn)代文那樣來確立教學目標。我們學習文言文主要的目的是讓學生通過積累文言詞語、熟悉文言句式具備一定的"文言語感"，深刻體會古文中生字、生詞及難字、難句的用法和意思，體會其刻畫人物語言的精辟及生動之處。在此基礎上再兼顧其它教學目標，這樣才能真正提高學生閱讀古文的能力。

5.明確漢語文閱讀教學目標

漢語文教師應根據(jù)新課改中確定的課程標準和要求，設置明確的漢語文閱讀教學目標。新課改指出，漢語文閱讀教學不僅要掌握必要的漢語文知識，還要培養(yǎng)學生的漢語文素養(yǎng)和綜合能力，適應學生個性發(fā)展的要求。漢語文教師應在充分認識漢語文閱讀教學目標的基礎上注重提高學生的漢語文知識水平和審美能力，突出閱讀教學的"人文性"與"工具性"。另外，在教學過程中，要從學生的實際閱讀水平出發(fā)，善于根據(jù)閱讀材料的特點設置相應的教學目標，使學生學有所得。例如，閱讀現(xiàn)代文時，應注重故事結構的完整性，感受作者在敘事、情感表達等方面的過人之處；閱讀文言文時，應注重對文言句式的理解和積累，體會到文章的生動與精辟之處。

6.指導學生精讀教學內容

古人云："讀書百遍，其義自見。"多讀有助于理解文義，這就充分肯定了反復誦讀對于學習文章的重要性。現(xiàn)代教學實踐發(fā)現(xiàn)，反復誦讀文章可以培養(yǎng)學生的語感，是學生積累語言、鍛煉思維的重要途徑。教師在漢語文閱讀教學中要善于突出重點，引導學生對重點課文、重點篇章反復誦讀，提高教學有效性。例如，在學習白居易的《琵琶行》時，首先要向學生介紹作者行文時的具體背景，再引導學生精度課文。教師可先進行范讀，讀至"別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲"時應言語凝澀，稍作停頓，讓學生體會到琵琶女的復雜心境。學生在誦讀文章的過程中可以獲得別樣的感受，進一步加深對文章的理解，從而取得良好的學習效果。

7.努力提高理論知識水平和教學技能

在漢語文閱讀教學中，教師是引導者和輔助者，學生則是教學活動的主體，二者缺一不可。因此，為確保漢語文閱讀教學的有效性，除了要調動學生的學習積極性、培養(yǎng)其學習興趣外，教師還要不斷提高自身的理論知識水平，在教學實踐中善于總結，熟練運用多種教學方法。教學技能是一種綜合能力，教師不僅要知識淵博、文化底蘊深厚，還要具備高超的課堂駕馭能力，準確把握閱讀教材，擅長引導和鼓勵學生。這樣才能真正提高漢語文閱讀教學水平，確保漢語文閱讀教學的有效性。

8.積極提倡閱讀過程中同學之間的對話

作為教師不要企圖把學生的自主合作探究的學習過程，當做閱讀教學的教學方法在一節(jié)課中完成。所謂自主學習應當是以學生個人為單位的獨立學習的行為，合作是群體性活動，探究更是需要一個人的獨立發(fā)現(xiàn)達到共享的前提。實踐證明自主閱讀盡管屬于個體閱讀，但并不排斥合作學習交流分享。相反，同學之間的相互切磋，溝通交流，反而會使學生間互相啟發(fā)，促進個體閱讀的能力生長，這種合作學習會形成一種良好的長期穩(wěn)固的閱讀氛圍，產生良好的群體學習的效果。因而，應該積極提倡閱讀過程中同學之間的對話而非停留在課堂上的標志性活動，即自主合作探究的隨時隨地的學習過程。但應當強調指出的是若要把這種學習方式在一節(jié)閱讀課中強行的展示出來，就會使一節(jié)閱讀課，被模式化的肢解，使閱讀課為形式服務。

9.要把握好課文行文的結構

如果課文是依照較明顯的時間順序展開，教者可按照縱式閱讀展開，即依據(jù)課文的時間脈絡引領學生品析文本的結構，透過語言文字理解作者的意圖，體會編者的編寫意圖，教化目的。若是課文按照空間展開，教者完全可以按照橫式閱讀結構，把一個個空間的選材自己按照教學目的與意圖進行適當?shù)恼{整梳理運用，有時會有更好的教學效果，既按照自己的教學目的處理閱讀教學的詳略。如果在教學中遇到了大家感興趣的重要文化問題，教者完全可以按照點式閱讀，即依據(jù)一點，讓學生利用各種可利用的資源探究品析課文，使學生在探究中加深對文學作品或文學現(xiàn)象的認識。若在教學中遇到了師生都感興趣的作者或題材，比較閱讀的確也是一種豐富充沛的閱讀方式，處理現(xiàn)代文教學，重要的一點是對文章主要內容的體認，達成師生有效的探求解讀。

總之，漢語文教學應當是一個豐富的生態(tài)系統(tǒng)，教者在教與學的矛盾中，要不斷的調整教學方式與手段，不斷的吸收與釋放能量，讓課堂中的每個要素都活躍起來，才可使?jié)h語文教學活動有效地開展。