加強高職英語口語教育方式分析

摘要：高職院校的很多學生英語口語水平較低，大大阻礙了英語水平的提升，在某種程度上也影響著就業。這其中既有學生自身基礎較差方面的原因，也有教師的教育方式層面的因素。對此，高職英語教師應當探索多種方式，努力提升學生的英語口語水平。

關鍵詞：高職英語；口語教育；方式

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0006-02

高職高專教育是以培養高端技能型人才為目的的高等職業教育，為社會輸送了大量的優秀技術人員。英語是高職高專院校學生必修的一門公共基礎課，其目標是培養適應我國社會主義現代化建設，具有扎實英語基礎知識和技能，掌握基本的英語聽、說、讀、寫、譯能力和良好的語言學習方法，具有較強英語應用、學習能力的高端技能型人才。然而，由于高職高專學生受英語基礎知識相對薄弱及就業壓力大兩方面的影響，學生把主要精力都投入到專業知識的學習上，因而忽視了高職英語口語學習的重要性。特別是當學生在英語口語考試中受到挫折后，更會對英語口語學習產生強烈的厭學情緒。

1.高職英語口語教學的現狀

高職英語口語的教學目標與高職教育的目標從根本上是一致的，即以培養應用型的高技能人才為目標，具體而言，口語教育應當培養能夠準確、流利、得體的講英語的應用型人才為目標。一是準確，即詞匯、語音、語調、語法正確，能夠用恰當的詞語和句子準確傳達意圖交流的內容。二是流利，即表達的話語流暢，在對話中沒有過多的中斷、錯漏、猶豫、停頓或是更正，不過應注意要有必要的停頓，不能一句話講到底。三是得體，即口語的運用符合英語文化本身的基本準則和交流原則，聲音清晰、語速自然、表達豐富，配合相應的面部表情，與對話者有必須的情感交流和眼光交流。 高職學生一般來說英語基礎知識相對較差，詞匯量不夠豐富，底氣不足，這就導致很多學生因此產生恐懼、害怕的心理，不愿意在公開場合講話，在不得不用口語的時候往往又出現結巴、語無倫次等不良反應。

一些同學習慣高中填鴨式英語課授課模式，不愿花時間自己去練習。有的學生還存在不正確的認識，認為學習英語口語不適用。認為英語口語以后工作不一定用得上，他們不了解英語交流在職場的應用， 不了解英語交流對個人職場發展的影響，所以，對學習口語采用被動的態度。這些問題嚴重影響了學生英語口語學習。

2.加強高職英語口語教育的措施

2.1提升學習興趣，改變學習動機。興趣是最好的老師。教師可以通過創設平等、和諧、自由的課堂環境，積極鼓勵和幫助學生消除英語表達的自卑心理和消極情緒，提升學生應用英語口語的自信心。美國語言學教授克拉申指出，自信心、動機和情感對學生語言學習效率的高低有著至關重要的作用，大腦能夠將外界各種語言學習逐漸轉化成可理解性的輸入，從而掌握語言學習內容，提高學習效率，并最終具備使用能力。值得注意的是，培養良好語言學習興趣和動機，特別對語言學習困難者有著顯著的效果。通過大量的可理解性輸入，可以使得語言學習困難者逐漸建立語言學習的自信心，提升學習興趣，變得越來越自主開口。

2.2有效利用網絡資源。隨著信息化時代的不斷發展，各種豐富的網絡資源正不斷沖擊著傳統的英語口語教學方式。如何利用網絡資源，更加有效地為英語口語的教育教學服務成為英語教師和學生必須思考的問題。Herrington， Oliver and Reeves （2003）[2]認為，網絡提供真實的教學環境能夠使得學習者對活動參與性產生積極的影響，并使學習者在將來同樣的環境中能夠具備合適的、清楚的工作行為能力。在班級口語教學過程中，教師除了宏觀把握班級口語教學的整體內容和方式，還要通過細化班級每一位學生的英語口語水平，指導學生單個或者小組利開展課內或者課外的口語練習實踐，從而用更加富有個性化地利用英語口語的學習資源。另外，這樣也可以不斷激發學生的學習興趣。因其圖文并茂，栩栩如生，豐富的教學資源能夠創造課堂上不能創造真實情景，從而可以更加有效地提升學生的學習興趣和效率。

2.3加強師資隊伍建設。教師隊伍建設是學校教育教學水平不斷提升重要基石。高職院校的英語教師不僅需要具備優秀的專業能力，作為學生口語學習的榜樣和標準，還要主動了解所教授學生專業的行業需求和特點，時刻站在服務學生職業發展的角度，通過自修、出國培訓和引進高素質人才等三種方式，不斷提升英語教師專業能力和綜合信息服務能力，并不斷總結口語教學經驗，改善教學方法，提高教學水平，使得教師的行業英語教授能力得到極大提升。

2.4英語口語教材的編寫。傳統的英語口語教材往往將各種原本形式豐富，內容精彩的英語對話變得程式化，公式化和標準化，并且許多內容已經不能夠適應社會發展得需求，導致學生們在學習過程中，往往只能照本宣科，因此不能有效地理解和應用所授內容。英語口語教材的編寫應當具備較高可讀性，即更容易被學生所接受和理解。利用豐富的圖片、文字和數字等內容可以更好地吸引學生注意力，提高學習效率；結合行業的實際情況，讓學生在最真實的行業情境中練習口語；重點突出口語材料的交際性、簡潔性。

3.采用分層次教學，提高口語水平

就高職院校的學生而言，他們的英語基礎、口語水平、學習習慣和方式等方面存在著較大的差異。在教學過程中，無論是采取高標準、或是低起點、亦或是抓中間帶兩頭的教學方式，都只是側重某一部分的學生，而忽視了另一部分的學生。就此，高職英語口語教育就應當結合學生口語水平的實際，針對不同層次的學生推行分層訓練，重視他們的個體性差異，對于不同口語層次的學生采取不同的教學方法，進行分層訓練，這也是素質教育下推行 "以人為本 "、"以學生的發展為本"的要求。教師對班級中學生的口語水平大致分成高、中、低三個層次，并對不同層次的學生采取適合他們的各自教學方法，以上文所述的情境創設為例，如去圖書館借書，就可以對口語水平較高的學生設置一些難度較大的問題和練習項目，促進他們的進一步提高； 對口語水平一般的學生設置難度適中的問題，鞏固他們的學習熱情； 而對口語水平較差的學生則設置比較容易的問題，增強他們的自信心和自尊心，提升他們學習的興趣。這樣，就能夠達到面面俱到，讓每個同學都得到鍛煉口語水平的機會，確保每個學生都能在教育中進步。總之，要提升高職院校學生的英語口語水平并非一蹴而就即可成功，而是需要我們英語教師在教學過程中不斷反思，相互交流，探索出一套適合自己也適合自己學生的有效教育方式。

作者簡介：

藺雪峰（1965-），女，內蒙古包頭市人，副教授，主要從事英語教學及研究工作。