提問藝術在小學語文課堂教學中的應用探討

李丹

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學語文課堂教學效率大大提高。在教學改革的今天，開發(fā)藝術化的小學語文課堂提問方式，能夠促進學生在課堂中活躍思維，形成較強的思維能力。

【關鍵詞】提問藝術；小學語文；課堂教學；教學策略

提問，是小學語文課堂教學的重要組成部分，藝術化的課堂提問，對于小學語文課堂教學有效性提高大有益處。應用提問藝術優(yōu)化小學語文課堂的提問環(huán)節(jié)，是對學生的尊重，更是對教學工作的尊重。

一、提高問題設計合理性，促進課堂提問循序漸進

要構建優(yōu)質的小學語文課堂，教師要優(yōu)化個人提問行為。如果教師只設計簡單的問題，學生無需深入思考與認真閱讀就可以獲得答案，無疑會影響學生的語文學習積極性。設計循序漸進的課堂問題，用問題引導學生不斷深入，才能讓問題發(fā)揮積極的教學作用。在教學前，教師要全面分析語文教學內容，并分析學生的學習能力去設計教學目標，搞清學習文本的特點，收集學生的生活體驗。從整體入手設計課堂問題，由語篇問題細化到字詞問題，堅持從易到難地呈現(xiàn)課堂問題，才能讓課堂教學環(huán)環(huán)相扣，具有階梯性。一直以來，大多數(shù)小學語文教師一邊教學一邊生成問題，想到問題就隨口提出，其中大部分問題都是“對不對？好不好？”之類的問題。面對這些問題，學生只需要附和到“好”、“對”，對于教學而言，此類問題沒有任何積極意義。善于分析教學內容與教學對象，是應用提問藝術的第一步。

比如在講解《夢圓飛天》時，教師可以針對文章主題，在課堂導入環(huán)節(jié)提出“我們的飛天夢是什么？”這樣的問題。小學生的理解能力與生活閱歷有限，對于“飛天夢”這一概念，不同的小學生會有不同的表達。有的小學生說“我們的飛天夢就是飛上藍天”，有的小學生說“我們的飛天夢是坐著火箭飛上天”。利用每一位小學生都能回答的問題開場，有利于小學生語文學習能力的提高。在接下來的閱讀教學中，教師可以提出“你們猜一猜我們的閱讀內容是什么？誰是促進我們飛天夢圓的英雄？他什么時間飛天？文章中的哪些話表現(xiàn)了人們的激動之情？在閱讀后，你有什么樣的感受？”等問題，促進學生在小學語文課堂學習中逐漸深入與文章互動，感受文字所傳達出來的積極情感。

二、提高問題設計激趣性，用障礙提問激活學習興趣

激發(fā)學生的學習興趣，是小學語文教師畢生的追求。興趣，是學生參與學習活動的第一動力。特別是對于小學生來講，他們不盡了解學習的價值與重要性，個人未來發(fā)展定位不足，興趣的支持，是促進學生參與課堂活動的前提。講究課堂提問藝術，教師要關注問題對學生興趣的激活作用。從小學生的身心發(fā)展特點入手，設計具有針對性的課堂問題，以提問作為活躍課堂氛圍的切入點，才能讓學生的求知欲望大大提高。用問題給學生的語文學習設置小小的障礙，讓學生產生問題征服欲望，促進學生積極解決語文學習問題，有利于學生成為語文學習法的積極參與者。

比如在講解《三顧茅廬》時，針對我國的經典故事，教師要讓學生在語文學習中得其精髓，能夠在未來的學習與生活中引經據(jù)典。每一個經典故事的講解，都與歷史文化知識有著密切關系。小學語文課本中的文章并不難理解，學生只需要學習幾個生字就可以完成閱讀學習任務。但要激發(fā)學生的語文學習興趣，教師要給學生設置具有挑戰(zhàn)性的問題，像“為什么劉備要三顧茅廬請諸葛亮出山？”這樣的問題，不僅與課本內容密切相關，還與當時的時代背景知識密不可分。“為什么劉備要三顧茅廬請諸葛亮出山？”這一問題，對于歷史知識豐富的學生來講并不難，但對于大多數(shù)小學生來說需要查閱資料、組織語言，才能獲得合理答案。用問題給學生拓展語文學習的空間，并鼓勵學生利用網絡技術去搜集相關資料，鼓勵歷史知識豐富的學生給大家講一講當時的社會背景，有助于語文學習內容的豐富以及學習趣味性的提高。重視提問藝術的應用，教師要關注學生學習興趣的激發(fā)，讓學生樂于思考，樂于參與。

三、提高問題設計開放性，促進學生思維開放發(fā)展

開放化教學理念的普及，讓開放問題設計成為提問藝術的重要組成部分。利用開放性強的問題組織小學生在語文課堂中積極思考，啟發(fā)學生的思維，引申教學內容，能夠促進學生思維能力的形成與發(fā)展。如果課堂問題只有一個答案，或者教師只相信參考答案，會讓課堂提問變成一場教學災難，直接影響學生學習主動性的提高。

比如在講解《第一次抱母親》時，教師可以提出“你們有沒有抱過自己的媽媽？”這一簡單問題，學生的答案不一，理由不一，能夠促進課堂氛圍的開放化。之后，提出“你們是怎么抱自己媽媽的？”這一問題，讓學生回顧個人生活經歷，以此為語文課堂學習熱身。在閱讀了文章之后，教師可以提出“你想要抱抱你的媽媽嗎？發(fā)生什么事情后你非常想給媽媽一個擁抱？”的開放性問題，讓小學生在語文課堂中暢所欲言。教師要善于更新個人教學行為，善待與保護小學生每一個新奇的想法，給小學生提供表達個人真實情感的平臺，讓學生在語文課堂中得到情感教育。用提問藝術的應用構建全新的小學語文課堂，給學生新的學習體驗，是教育發(fā)展的實踐。

四、小結

綜上所述，在小學語文課堂教學過程中，提問是一門精妙的教學藝術。精準的課堂提問能夠給學生指明語文學習的方向，更能彰顯教師的個人教學能力，促進教學活動氛圍的靈活化。借助問題調動學生的思維，讓學生成為小學語文課堂中的主人，能夠促進新教育理念在小學語文教學中的落實，更能提升語文教學整體水平。

【參考文獻】

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