核心素養應成為“終結要務”

陳水蓮

【摘 要】“核心素養”是指學生主體應該必備并較好適應發展和社會要求的品格和能力，具有豐富的內涵和深刻的意義，它是對包括知識、技能、情感等方方面面在內綜合性的表述。其核心就是要促使學生主體是“具有全面發展的人”。本文作者根據核心素養的三大組成要件，對高中數學課堂實施“核心素養”教學實踐進行了簡要的探討和論述。

【關鍵詞】高中數學；核心素養；文化根基；自主發展；社會參與；探討

“核心素養”一詞，在我國最早出現在2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，這一也是高中新課程標準修訂施行的時期。“核心素養”是指學生主體應該必備并較好適應發展和社會要求的品格和能力，它是一個綜合性的表現，包括了知識、技能、情感等方方面面，歸根結底就是具有全面發展的人。教育專家指出，核心素養的提出，讓我國的教育現代化改革步入了“3.0時代”，必將為我國教育發展指明的方向，提供的遵循。課堂是貫徹落實教育教學改革的試驗場和主陣地。近年來，我校圍繞“學生發展核心素養”這一主線進行了教研實踐，筆者有幸參與，在其實踐進程中獲得些許感悟和體會。現將本人在此方面的教研所得進行初步闡述。

一、注重數學知識素養講解，讓高中生積淀豐厚知識根基

在學校教育教學中，貫徹和落實核心素養的培養目標，首要任務就是要增長學生群體的文化素養和學習技能。因此，在課堂教學進程中，高中數學教師要將文化根基培養和增強作為核心素養培養的首要前提和根本任務，強調高中生的人文、科學等多方面、多領域的知識和技能錘煉和培養。在其實際教學時，將核心素養培養滲透融入到平時的點滴教學活動之中，抓住高中生主體能動特性，組織好、開展好數學新知、數學問題、數學事例的講解、傳授等教學實踐活動，讓高中生深度參與其中，親身進入其中，成為課堂教學重要一員，對所學、所探知識點、問題等深刻認知和有效探析，掌握其核心要義和關鍵，不斷提升和增強高中生對數學知識架構的理解和掌握，積淀深厚文化根基。如“等比數列”一節課教學中，教師根據該節課教學目標以及教學要求，將“等比數列的概念”“通項公式”等知識點講解作為其基礎性工作、根本性任務，通過設置師生交談式、生生探討式以及合作探析式等多樣融合的教學方式，引導和推動高中生由淺入深，對該節課所呈設的定義、性質、定理等進行深入探析、理解，從而全面感知和深刻理解知識要義和使用方法，“積小勝為大勝”，逐步形成完備、豐富的數學知識體系，建立深厚的數學文化素養根基。

二、注重自主探究活動開展，讓高中生獲得更大自主發展

核心素養體系明確指出，“自主發展”相對于學生而言，就是要強調學生具備和樹立有效管理自己的學習和生活的能力和素養。眾所周知，現代社會，各種思想潮流潛移默化的影響和侵蝕人們的價值觀念和意識形態。高中生正處在人生價值觀、思想觀形成的關鍵時期，更需要“管好自己”、“自主發展”，樹立正確的人生方向，明確正確的人生方向，發揮自己的潛力，用辛勤努力成就人生。筆者教研實踐認為，要實現“自主發展”目標，就必須讓高中生獲取更為廣闊的實踐空間和時間，注重他們自主探究活動的組織和開展，既“放手”讓高中生自行其是，進行自主獨立的學習實踐活動，完成教師交付的數學探知和解析任務，錘煉自己的學習技能和學習品質。又“收手”做好他們探析過程的監控，第一時間走進其中，了解和掌握他們的探究實情，及時做好過程指導，保證高中生解析思維活動有序、深入推進，取得實效。如“已知tanθ=2。求：（Ⅰ）tan（θ-■）的值；（Ⅱ）sin2θ+sinθcosθ-2cos2θ的值”案例解答中，教師采用生探師點的方式，高中生自主探析認識其案例設計意圖及其解題涉及知識點分別為：“已知三角函數值求值，兩角和與差的三角函數及三角恒等變換等考點的理解。”并開展案例解析思路的探析活動，教師走進高中生合作探析過程之中，發現存在“對已知三角函數值求值的步驟應用不夠靈活”的不足。教師及時予以課堂指導，明確指出：“要正確運用兩角和與差的三角函數、三角恒等變換以及已知三角函數值求值的步驟”。高中生根據指點重新認知和歸納解題思路，獲得其正確解題路徑。這一教學過程，為高中生自主探析數學案例提供了豐富舞臺，同時借助于教師有效指點，保證其自主探析的順利深入開展，有效培養和提升了高中生的自主發展技能和素養。

三、注重實施互動協作教學，讓高中生深入參與集體活動

學生作為客觀存在的社會個體，所開展的學習實踐活動，離不開班級其他學生個體的合作和協作，特別是即將進入社會大熔爐的高中生群體，更加需要樹立互助協作的意識和集體主義觀念，積極參與社會活動，科學處置好自我和社會之間的關系，遵守相應的規則和準則，形成良好的社會適應能力。就高中數學課堂教學而言，要實現“社會參與”這一要求，教師必須重視課堂集體活動的組織和開展，無論是教師數學課堂講解活動，還是學生實踐探知活動，都要摒棄以往“背對背”、“相互割裂”的單個活動，而應該組織開展具有交流互動性、合作探討式的集體活動、協作活動，處理好個人自學和集體協作二者之間的關系，增強學習責任感，提升自身的創新精神和實踐能力，增強自身的協作意識和集體思想，以個人力量和集體力量雙重疊加，推動學教活動進程，提升高中生的參與和擔當意識。

總之，核心素養，以培養“全面發展的人”為核心。高中數學教師在其具體踐行過程中，要創新教學理念，活化教學形式，緊扣核心素養體系內涵，科學施教，以期達到知識、技能、情感等多方面“全面發展進步”的目標。

【參考文獻】

[1]馮志華.談高中生數學核心素養要義的探析及其培養[J].紹興文理學院學報（教育教學研究），2011年11期

[2]劉達偉.高中數學核心素養培養誤區的幾點思考[J].遼寧行政學院學報，2012年08期